基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究
——以TRIZ理論為基礎(chǔ)＊

高麗麗，葉春燕，江先會(huì)

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓644000）

2014年李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”重新論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，明確了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要地位。中國高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之一，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)。在社會(huì)環(huán)境發(fā)生大轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新能力成為社會(huì)焦點(diǎn)的當(dāng)下，學(xué)校只有面向社會(huì)、面向國家、面向未來培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐人才，才能發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)立德樹人的根本理念。

1 高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式現(xiàn)狀

在現(xiàn)下這種社會(huì)環(huán)境中，國際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，為面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)，世界各國愈加重視科技創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也成為線下人才培養(yǎng)體系——教育的主要培養(yǎng)方向。高職院校是人才培養(yǎng)體系的重要機(jī)構(gòu)，社會(huì)上絕大多數(shù)實(shí)踐型人才都經(jīng)過了專業(yè)教育培養(yǎng)，但由于之前教育理論不夠完善，教師、學(xué)生、社會(huì)、國家關(guān)注度不夠，以及社會(huì)各方面條件不夠成熟的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育方式較為低下，培養(yǎng)效果較差，創(chuàng)新型人才相對(duì)較少。隨著社會(huì)發(fā)展，國家、企業(yè)、社會(huì)組織、個(gè)人逐漸意識(shí)到了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵，招聘人才愈加關(guān)注應(yīng)聘者的綜合能力，而創(chuàng)新能力成為影響就業(yè)者職業(yè)生涯的重要影響因素。在此背景下，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式成為學(xué)界關(guān)注焦點(diǎn)。

1.1 課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)下，高職院校教學(xué)中存在以下兩方面問題：①傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不需要經(jīng)過大量思考，只需接受由老師理解加工好的知識(shí)即可。長期以來的這種教學(xué)模式在工業(yè)化大生產(chǎn)階段滿足了當(dāng)時(shí)需要大量流水線工人的需求，但在當(dāng)下這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)中，個(gè)人的綜合能力成為國家、企業(yè)、社會(huì)考慮的重要因素。獨(dú)立的個(gè)性、獨(dú)特創(chuàng)新型人才成為當(dāng)今招聘者急需的人才，但當(dāng)下教育體系中以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑著學(xué)生的自主思維、自我思考能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維得不到充分培養(yǎng)。②教學(xué)方式單一。學(xué)校課堂教學(xué)中PPT結(jié)合板書，教學(xué)內(nèi)容為教材及相應(yīng)的衍生知識(shí)，教師講解為主要方式，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容欠缺興趣。同時(shí)，外界誘惑增多，各種手機(jī)游戲、短視頻等充斥著學(xué)生生活，面對(duì)枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生容易為外界事物所誘惑，喪失學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

1.2 教學(xué)實(shí)踐缺乏創(chuàng)新

隨著國家、企業(yè)、社會(huì)組織對(duì)實(shí)踐能力的重視，越來越多的學(xué)校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂教學(xué)引入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但學(xué)校未充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，且實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校還將社會(huì)力量引進(jìn)教學(xué)，派遣學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，但這種訓(xùn)練模式卻又有壓榨學(xué)生勞動(dòng)力的嫌疑，學(xué)生雖鍛煉了實(shí)踐能力，但卻對(duì)學(xué)生造成了心理壓力。且教學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐都缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)生未掌握基本能力的階段，教師不敢放學(xué)生進(jìn)行自主操作，而社會(huì)實(shí)踐則更加注重學(xué)生的本職工作，都存在缺陷。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系不夠健全

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面學(xué)校需要具備相應(yīng)的師資力量，教師是學(xué)校中傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的主體，只有具備深厚的理論基礎(chǔ)和靈活思維的教師，才能積極接受社會(huì)變化，接受新事物、新思想，形成先進(jìn)的現(xiàn)代化思維，才能避免與社會(huì)脫節(jié)、與學(xué)生產(chǎn)生“代溝”；另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要科學(xué)方法的指引，TRIZ理論是一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，但當(dāng)下TRIZ理論在教學(xué)中的應(yīng)用較少，尚未廣泛推廣開來，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教師尚處于摸索階段。

2 TRIZ理論對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法的意義

TRIZ理論主要包括創(chuàng)新思維方法與問題分析方法、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、技術(shù)矛盾解決原理、創(chuàng)新問題標(biāo)準(zhǔn)解法、發(fā)明問題解決算法等方面內(nèi)容，利用TRIZ理論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

TRIZ理論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，以及將創(chuàng)新思維外顯為行動(dòng)，做出創(chuàng)新成果。TRIZ理論則為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題提供了科學(xué)的分析方法，如多屏幕法等；對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問題，提供了科學(xué)分析問題建模方法——物-場(chǎng)分析法，對(duì)科學(xué)研究、人文學(xué)科問題的發(fā)現(xiàn)分析具有重要價(jià)值，從而在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性提出解決理論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

TRIZ理論的應(yīng)用可以指導(dǎo)教師改變教學(xué)方式，推動(dòng)教師向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方向改變。現(xiàn)在，雖然教育教學(xué)中都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力本身是個(gè)抽象概念，實(shí)際培養(yǎng)效果，學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力也無法立刻發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求無所適從，不知該如何下手，教學(xué)尚處于探索中。而TRIZ理論的融入，有助于為教師開展教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供指導(dǎo)，避免教師教學(xué)“走彎路”，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 基于TRIZ理論的教學(xué)模式改革的實(shí)踐

3.1 課堂教學(xué)

TRIZ理論下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課堂教學(xué)中的發(fā)展策略主要包括以下兩方面：①在課堂教學(xué)中引入TRIZ理論。TRIZ理論是基于全世界大量科學(xué)技術(shù)與工程類專利數(shù)據(jù)，總結(jié)出的一般經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論。將TRIZ理論引入到現(xiàn)代高校計(jì)算機(jī)、機(jī)械、工程設(shè)計(jì)等專業(yè)，對(duì)現(xiàn)代高校理工科教育以及理工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，課堂教學(xué)須結(jié)合大量實(shí)踐案例與理論教學(xué)成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更生動(dòng)、更有真實(shí)感的課堂創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神；在教學(xué)實(shí)施方法方面，課程可以采用小組合作完成模擬項(xiàng)目的形式展開課堂教學(xué)，在小組合作完成項(xiàng)目的過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將TRIZ理論用于模擬項(xiàng)目的完成，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。②課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)知識(shí)教育。沖突分析與矛盾解決都是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而通識(shí)知識(shí)教育是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。高?？梢蚤_展部分跨專業(yè)選修的通識(shí)課程，以開拓學(xué)生眼界、提升學(xué)生在多元化文化氛圍中的創(chuàng)新思考能力。通識(shí)課程的開設(shè)可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)體系單一、知識(shí)面窄、知識(shí)綜合運(yùn)用與遷移能力不足、人際交往能力不足等缺陷，為學(xué)生未來自主創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)提供內(nèi)在文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)支持。

3.2 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程需要大量軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的支持，包括場(chǎng)地、計(jì)算機(jī)及相關(guān)配套設(shè)備等。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一個(gè)專供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，并配備相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)教師、法律指導(dǎo)教師、心理咨詢教師等，從人力、物力等各個(gè)方面支持學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展。

加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程管理政策支持。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不僅需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還需要高校完善相關(guān)管理制度，用制度為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程提供支持。一方面，高?？梢砸詫W(xué)校名義聘請(qǐng)校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士來校為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，分享成功經(jīng)驗(yàn)；另一方面，高校還須拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)來源，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)大學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

加強(qiáng)校企合作。校企合作是高校優(yōu)化資源配置、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的重要方式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中，高校也可以積極引入優(yōu)秀企業(yè)參與合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)良好的起點(diǎn)平臺(tái)。

3.3 創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)了解市場(chǎng)需求、認(rèn)清自身創(chuàng)業(yè)方案不足，爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)基金。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽還需要在以下兩個(gè)方面做出努力：①為參賽創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持。學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的過程中，應(yīng)充分利用本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)?？衫肨RIZ理論中的技術(shù)檢測(cè)與分析功能幫助學(xué)生檢測(cè)創(chuàng)業(yè)方案的可行性與存在的問題。②積極支持優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品成果化轉(zhuǎn)變。高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中誕生的優(yōu)秀作品可以給予相應(yīng)的資金支持，安排專業(yè)指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也可以引導(dǎo)優(yōu)秀創(chuàng)新作品實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

3.4 保障措施

科學(xué)的指導(dǎo)思想。高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念與教育模式，以TRIZ理論為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，以創(chuàng)造性思維思考問題、解決問題。

建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。所謂專業(yè)，指開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)熟悉TRIZ理論，并能在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一理論。

創(chuàng)造良好的外部支持環(huán)境。學(xué)校應(yīng)積極協(xié)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境，使各個(gè)相關(guān)主體從政策、資金、人文環(huán)境等方面支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

TRIZ理論不僅考慮當(dāng)下的發(fā)展情況，更多地考慮未來及過去的情況。將現(xiàn)行的教育理念及教學(xué)模式與TRIZ創(chuàng)新理論相結(jié)合，從課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及完善的保障措施四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式改革，以期提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。