宋莉莉
(江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,江蘇 南通 226100)
職業(yè)教育背景下,中職院校逐漸創(chuàng)新教育教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì),進(jìn)行教學(xué)手段的優(yōu)化,著重考量學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,加大課程創(chuàng)新改革力度,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合,促使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)職業(yè)場(chǎng)景,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,并在實(shí)際崗位工作中,展現(xiàn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能。因此,相關(guān)中職院校必須基于職業(yè)能力導(dǎo)向培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平,更好提升人才輸送質(zhì)量。
就中職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀看,教學(xué)模式過(guò)于單一,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)匱乏,存在輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)現(xiàn)象,過(guò)多的灌輸理論內(nèi)容,制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),與職業(yè)教育理念相違背。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,教師忽視了學(xué)生的主體地位,阻礙了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng),難以真正發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì),無(wú)法提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。
受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀(guān)念的影響,教師在實(shí)際教學(xué)中,存在認(rèn)知上的偏差,因此,限制了學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展;在實(shí)際教學(xué)中,仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,設(shè)計(jì)理念較為落后,設(shè)計(jì)風(fēng)格與當(dāng)前主流設(shè)計(jì)存在脫軌的現(xiàn)象,一定程度上,降低了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,難以發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造能力等,在教學(xué)內(nèi)容上滯后于時(shí)代潮流趨勢(shì),不了解大眾對(duì)現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的追求和需要,因此,在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中,難以真正提升學(xué)生的審美能力。
職業(yè)教育理念要求中職院校在專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)過(guò)程中,要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),更好用理論檢驗(yàn)實(shí)踐,提升學(xué)生的職業(yè)能力,更好滿(mǎn)足社會(huì)崗位需求。然而就中職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀看,相關(guān)的課程設(shè)計(jì)存在一定的局限性,不利于學(xué)生就業(yè)[1]。教師在實(shí)際教學(xué)中,未能根據(jù)時(shí)代潮流發(fā)展趨勢(shì)融合教學(xué),未能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)教學(xué)方向,最終造成就業(yè)難等問(wèn)題,難以真正發(fā)揮中職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。
中職院校以職業(yè)能力導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)模式,加大實(shí)踐教學(xué)力度,改變傳統(tǒng)的輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)觀(guān)念,切實(shí)提升服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。院校方面積極做好市場(chǎng)調(diào)研,摸清行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),掌握潮流發(fā)展規(guī)律,不斷在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。中職院校基于職業(yè)教育背景下,著重考慮學(xué)生的日后就業(yè)問(wèn)題,積極抓變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,在課程設(shè)置上,加強(qiáng)與大眾審美、時(shí)代潮流趨勢(shì)的融合和銜接,不斷提升學(xué)會(huì)生的審美能力,幫助學(xué)生積累更多的設(shè)計(jì)素材,培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力,更好地將創(chuàng)意、創(chuàng)新元素融合到作品設(shè)計(jì)中,賦予服裝設(shè)計(jì)全新的設(shè)計(jì)理念。職業(yè)能力導(dǎo)向指引下,中職院校服裝設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況以及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展情況等,制定完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃,最終目標(biāo)在于培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型服裝設(shè)計(jì)人才。為此,院校方面為提升全能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,積極與市場(chǎng)接軌,借助社會(huì)企業(yè)平臺(tái),拓寬專(zhuān)業(yè)口徑,進(jìn)而優(yōu)化課程設(shè)置,開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)、服裝營(yíng)銷(xiāo)、服裝品牌效應(yīng)等多元化的專(zhuān)業(yè)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力,提升服裝設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)上,更好掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技巧,樹(shù)立服裝品牌形象,打造品牌口碑,不斷擴(kuò)大在市場(chǎng)上占據(jù)的份額,更好提升服裝專(zhuān)業(yè)人才綜合能力,更好與市場(chǎng)接軌。服裝服飾本身是一種文化層面的傳承,其設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)風(fēng)格,直接關(guān)系到視覺(jué)傳達(dá)效果,影響社會(huì)大眾的審美審辨能力[2]。
中職院校為提升服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,在課程優(yōu)化設(shè)置上,注重院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),充分利用校內(nèi)外校園資源進(jìn)行整合,加大資金投入,建立服裝設(shè)計(jì)模擬工作室、“融合工作室”、實(shí)訓(xùn)室等,引入設(shè)計(jì)、打樣、營(yíng)銷(xiāo)、制作等環(huán)節(jié),確保從根本上提升學(xué)生實(shí)踐能力,提升學(xué)生服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平。2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中提出,在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位,突出產(chǎn)教導(dǎo)向。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身具有一定的實(shí)踐性,要想實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教深度融合”目標(biāo),必須以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目”教學(xué)的對(duì)接,增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí),結(jié)合服裝行業(yè)變化規(guī)律,增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí),結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、變化和規(guī)律,更好為“融合工作室”建設(shè)提供依據(jù)。應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),受“現(xiàn)代學(xué)徒制”的影響,注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究,豐富了中職院校常規(guī)的教學(xué)模式。
“融合工作室”發(fā)展模式,更加注重高質(zhì)量、復(fù)合型人才的培養(yǎng),將服裝設(shè)計(jì)、銷(xiāo)售、制作等服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容融合到“融合工作室”中,實(shí)現(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容之間的融合,可創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)條件,確保在教學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)上積極與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代審美,更好提升服裝設(shè)計(jì)品味,實(shí)現(xiàn)服裝領(lǐng)域的創(chuàng)新?!叭诤瞎ぷ魇摇卑l(fā)展下,為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景,將相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)室中,實(shí)踐教育教學(xué)與行業(yè)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)技術(shù)的融合,同時(shí),在“融合工作室”創(chuàng)建下,進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的理論知識(shí),與實(shí)踐動(dòng)作操作相結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng),更新了學(xué)生服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)能力融合目標(biāo),為中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供助力,更好專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)化為學(xué)生的能力需求,進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)教學(xué)需求,實(shí)現(xiàn)服裝專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)職場(chǎng)的銜接,最大程度上提升服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“職業(yè)性”。
為保證“融合工作室”在中職院校實(shí)施效果,院校方面以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行定向培養(yǎng),并結(jié)合崗位具體的要求,深化課程改革,確保提升服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與中職教育的深度融合。因此,在優(yōu)化課程設(shè)置基礎(chǔ)上,打造了理論+實(shí)踐高端課程,為服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才拓寬發(fā)展空間。同時(shí),為科學(xué)把控服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量,加大院校方面與社會(huì)各組織機(jī)構(gòu)之間的合作性,并注重教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立,確保院校人才培養(yǎng),更好滿(mǎn)足服裝行業(yè)實(shí)際需求[3]。另外,中職院校注重“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng),積極為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì),確保在多方面共同努力下,打造一套具有鮮明特色的教學(xué)體系,滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求。
產(chǎn)教研融合發(fā)展背景下,中職院校學(xué)生,在日常學(xué)習(xí)中接收到豐富的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容,但缺乏真實(shí)工作場(chǎng)景,服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性不足,對(duì)服裝行業(yè)發(fā)展形勢(shì)較為模糊。相關(guān)服裝設(shè)計(jì)企業(yè)正好擁有實(shí)踐資源;院校方面擁有一定的教學(xué)理論和學(xué)術(shù)研究,因此,通過(guò)雙方資源共享,可取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面。校企深度合作的內(nèi)在的動(dòng)力,主要是基于學(xué)校方面的資源相對(duì)有限,通過(guò)搭建互聯(lián)互通的資源共享平臺(tái),可打破傳統(tǒng)教育教學(xué)局限,優(yōu)化人才體系建設(shè),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源配置,進(jìn)一步拓寬學(xué)校教學(xué)渠道,滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求,更好地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,可最大程度上在校企深度融合背景下,共同制定服裝行業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略,實(shí)現(xiàn)行業(yè)展業(yè)課程的覆蓋。校方定期將學(xué)生安排到服裝企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí),由企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生熟悉工作場(chǎng)景,了解工作屬性和具體的工作內(nèi)容,通過(guò)實(shí)踐增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí),拓展學(xué)生的眼界,切實(shí)為學(xué)生提供了真實(shí)的工作場(chǎng)景,增強(qiáng)了學(xué)生自身的體驗(yàn)感,更好運(yùn)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,有利于培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)性”,幫助學(xué)生積累職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn),更好在日后工作中,展現(xiàn)自身較高的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能[4]。在服裝企業(yè)見(jiàn)習(xí)完成后,由企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分,對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)定,其實(shí)發(fā)揮了校企合作的優(yōu)勢(shì),更好強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
案例教學(xué)法,滿(mǎn)足服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)要求,符合實(shí)踐教學(xué)理念,具有一定的代表性。在教師正確指導(dǎo)下,為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),更好將理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。教師在教學(xué)“色彩設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)時(shí),滲透相關(guān)理論知識(shí)后,會(huì)引入相關(guān)的案例融合教學(xué),進(jìn)而構(gòu)建案例教學(xué)場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感,可提升教學(xué)效果,從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
綜上所述,職業(yè)教育背景下,培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力,成為中職教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),中職院校作為人才培養(yǎng)的載體,需要與社會(huì)、與相關(guān)企業(yè)做好對(duì)接工作,實(shí)時(shí)掌握市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì),了解服裝行業(yè)發(fā)展潮流,緊跟行業(yè)發(fā)展進(jìn)程,不斷優(yōu)化服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程,注重實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)理念,注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),強(qiáng)化校企之間的深度合作,提升學(xué)生的職業(yè)能力。