互動(dòng)媒體環(huán)境下高職課堂教學(xué)交互模式改革與創(chuàng)新＊

徐艷琴

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州511442）

1 互動(dòng)媒體環(huán)境下高職課堂教學(xué)交互模式改革與創(chuàng)新的時(shí)代背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[1]。廣東省教育廳也分別于2017-01和2017-05發(fā)布了《廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）》[2]和《廣東省教育信息化發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[3]，其中都明確提出，要以信息技術(shù)支撐教與學(xué)方式變革，全面普及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新局面。在這種背景下，信息化教學(xué)及教學(xué)研究成為各大高職院校課程改革的重點(diǎn)，研究成果層出不窮，課堂教學(xué)效果也有一定成效，但隨之出現(xiàn)很多困擾和問題。據(jù)筆者對(duì)廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分學(xué)生的調(diào)查顯示：超過62%的學(xué)生認(rèn)為“信息化教學(xué)過程中教學(xué)互動(dòng)被弱化”。毫無疑問，教學(xué)互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人與資源的互動(dòng)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和意義的重構(gòu)以及對(duì)教學(xué)效果的反饋，教師通過教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升?；诖?，本文著眼于目前信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)的課堂互動(dòng)問題，提出課堂信息化教學(xué)的交互模型，以提高課堂互動(dòng)效果和信息化教學(xué)水平。

2 互動(dòng)媒體在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題

2.1 核心概念界定

互動(dòng)媒體是指基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播的數(shù)字化信息及其傳播途徑的集合。互動(dòng)媒體并不是新的媒體技術(shù)，而是在數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)使用者和內(nèi)容環(huán)境之間的相互反饋及深度交互。隨著信息技術(shù)的運(yùn)用，出現(xiàn)了許多師生課堂互動(dòng)活動(dòng)的支持工具，如互動(dòng)電子白板、電子教材、只能錄播系統(tǒng)、只能反饋系統(tǒng)等[4]。

2.2 互動(dòng)媒體在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題

現(xiàn)階段，中國高職院校教育信息化裝備普遍已經(jīng)相對(duì)完善，但在實(shí)際的應(yīng)用過程中，情況并不理想。

2.2.1 弱化了師生之間的互動(dòng)與交流

信息技術(shù)和互動(dòng)媒體的介入一定程度上弱化了師生之間的互動(dòng)與交流。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生在教室開展面對(duì)面的教與學(xué)，教師通過板書、肢體動(dòng)作和語言喚起學(xué)生的注意力，學(xué)生通過回答問題、小組討論或上臺(tái)展示等方式對(duì)教師進(jìn)行反饋。這種互動(dòng)和交流是當(dāng)下的、頻繁的，反饋是即時(shí)的、有效的。而在信息化教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)及機(jī)器進(jìn)入教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生開始通過信息技術(shù)進(jìn)行交流和互動(dòng)，一方面，由于信息技術(shù)對(duì)教學(xué)信息展示的形式呈現(xiàn)地更加多樣化，因此極大地吸引了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上豐富了教師的教學(xué)方法；但同時(shí)，據(jù)筆者在廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院及廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)師生的調(diào)查顯示，42%的學(xué)生表示自己的注意力會(huì)被教學(xué)機(jī)器分散，還有38%的學(xué)生表示借助于機(jī)器的教學(xué)互動(dòng)使課堂失去活力，超過56%的教師表示信息技術(shù)的加入使教學(xué)活動(dòng)的自由性和靈活性降低，互動(dòng)缺失。因此，信息技術(shù)還遠(yuǎn)未成為學(xué)習(xí)者的效能工具，如何更高效更合理地使用信息技術(shù)是當(dāng)下很多信息化課堂教學(xué)需解決地實(shí)際問題。

2.2.2 對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)注不多

中國高職院校課堂使用互動(dòng)媒體過程中，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)注不多。信息化教學(xué)的目標(biāo)，首先是要借用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)及媒體技術(shù)使知識(shí)和技能的呈現(xiàn)方式更加多樣化，吸引學(xué)生的興趣和參與度，提高課堂效率及教學(xué)效果；其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即在信息化教學(xué)的過程中，隨著新媒體交互性的充分展現(xiàn)，應(yīng)通過課堂交互模式及教學(xué)方法的創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生運(yùn)用信息化手段獲取、判斷、甄別及評(píng)價(jià)信息的能力。學(xué)生要能夠基于目前開展的項(xiàng)目和課題，判斷需要什么樣的信息，什么時(shí)候需要信息，如何利用信息化手段獲取并甄別信息等。據(jù)筆者在對(duì)廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，目前教師對(duì)這一問題普遍關(guān)注不多。究其原因，一方面，信息化素養(yǎng)的提高與教學(xué)模式及教學(xué)方式的改革有千絲萬縷的聯(lián)系；另一方面也與大家認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)或滯后有關(guān)。其實(shí)，在新媒體的交互性已充分展現(xiàn)的前提下，互動(dòng)媒體在課堂中的交互模式創(chuàng)新一定伴隨著教學(xué)模式的改革和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

因此，著眼于信息化教學(xué)的大環(huán)境，結(jié)合互動(dòng)媒體的發(fā)展，創(chuàng)新互動(dòng)媒體應(yīng)用于高職課堂教學(xué)時(shí)的交互設(shè)計(jì)模式，有利于對(duì)互動(dòng)媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)問題進(jìn)行探索和求解。

3 互動(dòng)媒體環(huán)境下高職課堂教學(xué)交互模式改革與創(chuàng)新

互動(dòng)媒體應(yīng)用于高職課堂教學(xué)的交互模式創(chuàng)新，首先應(yīng)該進(jìn)一步明確高職課堂互動(dòng)媒體的環(huán)境體系，在此基礎(chǔ)上，探索互動(dòng)媒體環(huán)境下高職課堂教學(xué)交互模式的改革與創(chuàng)新策略。

3.1 高職課堂互動(dòng)媒體生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)及媒體理論都明確指出，教學(xué)過程中媒體環(huán)境有著舉足輕重的地位和作用，不僅僅是為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容提供多樣化的展示通道，還應(yīng)為多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供便捷服務(wù)，更要為教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)提供即時(shí)、直觀的反饋方法與結(jié)果，喬納森更是直接以活動(dòng)理論作為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)框架[5]。因此，本文立足于活動(dòng)與反饋，結(jié)合互動(dòng)媒體的發(fā)展，構(gòu)建基于活動(dòng)與評(píng)價(jià)的高職課堂互動(dòng)媒體生態(tài)體系的模型，研究互動(dòng)媒體環(huán)境下以活動(dòng)與評(píng)價(jià)為中心的高職課堂教學(xué)系統(tǒng)要素，其中包括：①以互動(dòng)電子白板作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的工具；②以一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的媒介；③以交互反饋系統(tǒng)作為活動(dòng)評(píng)價(jià)的手段。

在此系統(tǒng)中，互動(dòng)媒體環(huán)境作為中介，成為各種交互功能得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)工具和必要手段。學(xué)生、教師通過通訊工具、信息共享工具及協(xié)同學(xué)習(xí)工具進(jìn)行交流、分享與協(xié)同。其中，學(xué)生之間的交互包括協(xié)同式交互、競爭式交互、角色式交互及伙伴式交互；師生之間的交互包括師導(dǎo)對(duì)話式交互、師導(dǎo)操作式交互、生導(dǎo)對(duì)話式交互及生導(dǎo)操作式交互。

3.2 互動(dòng)媒體環(huán)境下高職課堂教學(xué)交互模式改革與創(chuàng)新策略

首先應(yīng)該明確，任何課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的進(jìn)一步細(xì)化與落實(shí)。因此，高職課堂教學(xué)交互設(shè)計(jì)模式應(yīng)以整體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，并最終落實(shí)于整體教學(xué)活動(dòng)中。

活動(dòng)理論主張：只有在社會(huì)文化背景中的、以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)才是最自然和最有意義的活動(dòng)?；?dòng)媒體環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具支撐和資源設(shè)計(jì)都建立在對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行分析這一基礎(chǔ)上[6]。參照這一活動(dòng)理論中系統(tǒng)的架構(gòu)，并結(jié)合前文總結(jié)的問題，互動(dòng)媒體環(huán)境下高職課堂教學(xué)交互模式改革與創(chuàng)新的策略如下。

3.2.1 開展教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)

開展教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，以此作為教學(xué)交互設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)與起點(diǎn)。教學(xué)的整體活動(dòng)設(shè)計(jì)始于調(diào)查分析，具體包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)需要分析、教學(xué)資源分析等，在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、情景主題設(shè)計(jì)及單元教學(xué)活動(dòng)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)整體設(shè)計(jì)理清了教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)和意圖；教學(xué)情境主題設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的提取，為新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)提供了共同經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于將整個(gè)教學(xué)過程變得更加有操作性和可執(zhí)行性，所有這些教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)前后相繼、往復(fù)循環(huán)，共同促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與情景主題

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與情景主題，以此作為人際交互設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。情境式教學(xué)將教與學(xué)放入特定的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性。在情境化的互動(dòng)媒體環(huán)境中，互動(dòng)媒體的信息傳播方式使師生之間、生生之間多維度的交流和互動(dòng)成為可能。不僅如此，師生之間、生生之間通過互動(dòng)媒體的“人—機(jī)—人”的多通道、多流向的交互傳播，交互的即時(shí)性及互動(dòng)性更強(qiáng)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)通過學(xué)習(xí)者之間的競爭、協(xié)同、合作及角色扮演等策略的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通能力、實(shí)情感受與認(rèn)知態(tài)度等自身能力素養(yǎng)的提高。學(xué)習(xí)者通過小組合作、探討、項(xiàng)目展示及匯報(bào)進(jìn)一步豐富和深化了情境主題的意義建構(gòu)。

3.2.3 設(shè)計(jì)多元化的內(nèi)容資源與媒介工具交互

針對(duì)互動(dòng)媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)媒介工具及內(nèi)容資源的交互設(shè)計(jì)，需要結(jié)合互動(dòng)媒體的屬性特征與技術(shù)特長來考慮具體的應(yīng)用方式。首先是資源媒介的交互設(shè)計(jì)，為了使學(xué)生更好地接觸、介入、理解、加工并內(nèi)化教學(xué)信息，此設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮向師生提供哪些信息資源的創(chuàng)作及管理工具、信息內(nèi)容的呈現(xiàn)工具以及學(xué)習(xí)管理的工具，同時(shí)需要考慮作為協(xié)同的工具設(shè)計(jì)，例如師生之間具體的通訊工具、信息共享及交流工具、協(xié)同學(xué)習(xí)的工具等，以便在開展既定教學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，師生之間、生生之間以及人與資源之間能夠更好的交流和互動(dòng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，互動(dòng)媒體環(huán)境下課堂教學(xué)交互設(shè)計(jì)的目標(biāo)與信息化教學(xué)的一般目標(biāo)應(yīng)保持一致，即通過科學(xué)合理的課堂教學(xué)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能充分利用數(shù)字化互動(dòng)媒體及數(shù)字信息資源，提高獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，提升自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的獲得與職業(yè)能力的培養(yǎng)。