后疫情時(shí)代的高校多元化教學(xué)模式探索

程 融，周玉修

（九江學(xué)院理學(xué)院，江西 九江332005）

1 高校教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育是國(guó)家發(fā)展的基石。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！倍咝Ｊ浅袚?dān)高等教育的機(jī)構(gòu)。為了高等教育的普及，在1999年教育部出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，開(kāi)始擴(kuò)大高校的招生規(guī)模，以提升國(guó)民素質(zhì)，推動(dòng)教育水平提高。2012年，教育部又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出了提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。2018年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這也是向全國(guó)、全世界發(fā)布的第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。2021-01國(guó)家又出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，促進(jìn)高等教育不斷提升發(fā)展一直是中國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的重要目標(biāo)。

高等教育質(zhì)量的提高，最為首要的就是教學(xué)質(zhì)量的提升。然而對(duì)于傳統(tǒng)的高校教學(xué)而言，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①以課堂為中心，以教師講授為主要的教學(xué)方式。教師成為了教學(xué)的主導(dǎo)，由于與學(xué)生互動(dòng)交流有限，很難對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和掌握的情況有全面深入的了解。老師過(guò)多關(guān)注的是知識(shí)的傳授，而較少地去思考如何全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。②教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以板書(shū)和多媒體為主要的授課方式。即使有些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程但給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少。教師教學(xué)的素材又往往局限于教材本身，教學(xué)資源匱乏，也無(wú)法做到及時(shí)更新和完善。③學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課模式很難激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性自然不高。很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，光靠課堂的45 min又很難掌握老師所傳授的全部知識(shí)點(diǎn)，就出現(xiàn)了有些學(xué)生不能自主完成課后作業(yè)的情況，這樣的教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期效果。

2 新冠疫情下高校教學(xué)模式變革

2020年初新冠疫情的爆發(fā)不僅給醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)造成了巨大的沖擊，也給教育教學(xué)模式的變革提出了新的挑戰(zhàn)。為了疫情的防控，阻斷病毒的傳播，廣大師生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召居家授課和學(xué)習(xí)。教育部于2020-02發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件要求各大高校充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)，利用線上授課和線上學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”[1]。為了保障高校教學(xué)有序進(jìn)行，線上教學(xué)成了新的教學(xué)模式。截至2020-05-08，全國(guó)1 454所高校開(kāi)展在線教學(xué)。103萬(wàn)名教師在線開(kāi)出了107萬(wàn)門(mén)課程，合計(jì)1 226萬(wàn)門(mén)次課程，其中既包括理論課，也包括實(shí)驗(yàn)課；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1 775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次[2]。如此大規(guī)模全國(guó)性的線上教學(xué)是史無(wú)前例的。

在疫情之前雖然也有不少線上教學(xué)的嘗試，但是通常是作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充來(lái)進(jìn)行。突發(fā)的疫情促使了在線教學(xué)的普及和推廣，教學(xué)的課堂被迫從傳統(tǒng)的教室變?yōu)楦鞣N網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)教師教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)中國(guó)教育信息化改革也具有深遠(yuǎn)的影響，其特點(diǎn)如下。

不受時(shí)空的限制。在線教學(xué)之所以成為疫情時(shí)期的教學(xué)方式的首選，就是因?yàn)樗梢詳[脫時(shí)空的約束。老師可以在家里也可以在辦公室進(jìn)行授課。學(xué)生也可以隨時(shí)隨地通過(guò)各種媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)各個(gè)高校名師進(jìn)行授課。處在不同地方的師生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)是當(dāng)今高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、靈活自由地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行溝通交流，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)資源豐富。疫情期間，根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，向全國(guó)高校免費(fèi)開(kāi)放全部?jī)?yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。這些在線課程平臺(tái)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式，將知識(shí)點(diǎn)更為形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，從而加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 在線教學(xué)的困境

以這次新冠疫情為契機(jī)，在線教學(xué)得到了前所未有的推廣和普及。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，線上教學(xué)模式已經(jīng)被大部分師生認(rèn)可和接受。然而在這次的線上教學(xué)實(shí)踐中也暴露了一些問(wèn)題，具體如下。

教學(xué)平臺(tái)有待建設(shè)完善。疫情期間由于各大高校都開(kāi)展線上教學(xué)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的訪問(wèn)量劇增，而服務(wù)器所承受的人流量有限，就出現(xiàn)了卡頓、掉線、不同步等諸多情況。此外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)也有一定的局限性。很多課程的教學(xué)是需要板書(shū)推導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，雖然也可以通過(guò)教學(xué)直播進(jìn)行板書(shū)演繹，但遠(yuǎn)不如教室中身臨其境的效果好。再比如對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上只能通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)完成，但是仿真實(shí)驗(yàn)肯定不如學(xué)生親手在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作的教學(xué)效果好。另外教學(xué)資源庫(kù)及時(shí)更新也是在線教學(xué)中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在疫情發(fā)生之前很多教師并沒(méi)有接觸過(guò)在線教學(xué)，所以對(duì)這種教學(xué)模式比較陌生，準(zhǔn)備不夠充分。尤其有些年紀(jì)較大的老師，長(zhǎng)期進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)和信息化技術(shù)原本就不熟悉，學(xué)習(xí)新事物的能力又差，在線教學(xué)實(shí)施中遇到了不少問(wèn)題和困難。此外還有部分老師認(rèn)為線上教學(xué)，就是直接把傳統(tǒng)的課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)，仍然是教師講授，學(xué)生聆聽(tīng)的模式，而沒(méi)有針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，也影響了在線教學(xué)的效果。

學(xué)生自律性差，自主學(xué)習(xí)積極性有待加強(qiáng)。在線教學(xué)這種模式，教師和學(xué)生不處在一個(gè)空間，教師不易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管。通過(guò)和部分同學(xué)溝通，針對(duì)疫情期間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，了解到大部分同學(xué)是在授課過(guò)程中全程認(rèn)真聽(tīng)課并做筆記，但也有部分同學(xué)在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)開(kāi)小差甚至做別的東西，還有同學(xué)甚至簽完到就不聽(tīng)了。離開(kāi)了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，學(xué)生缺乏有效的約束，學(xué)習(xí)積極性不高，就容易出現(xiàn)注意力不集中、分神，使得聽(tīng)課效率低下。

考核和評(píng)價(jià)體制不健全。在授課環(huán)節(jié)中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，教師很難即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。雖然可以通過(guò)簽到等方式掌握學(xué)生的出勤率，但是簽到之后學(xué)生的情況卻無(wú)從得知。教師教學(xué)的效果如何，學(xué)生掌握的情況如何都沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體制。在考試環(huán)節(jié)中，監(jiān)考教師僅僅通過(guò)視頻監(jiān)控又很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，不易保證考試的公平公正。

4 多元化教學(xué)模式的探索

早在2016年，教育部就已經(jīng)在相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，其中具體舉措之一就是推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革[3]。但在疫情之前，僅僅是一些小范圍的改革實(shí)踐，遠(yuǎn)未引起大家的廣泛關(guān)注。而疫情時(shí)期線上教學(xué)的大規(guī)模推廣，為中國(guó)高等教育模式改革提供了新的契機(jī)。我們積累了豐富的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，線上教學(xué)不受時(shí)空的限制、滿足個(gè)性化需求、課程資源豐富等諸多優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)形式單一、靈活性差等缺點(diǎn)。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以彰顯，這一教學(xué)模式也得到了廣大師生的認(rèn)可，很多老師表示在疫情結(jié)束之后仍然愿意繼續(xù)嘗試線上教學(xué)。同時(shí)后疫情時(shí)代并不意味著疫情的結(jié)束，在世界范圍內(nèi)疫情總是時(shí)有發(fā)生，新型冠狀病毒短時(shí)期也不會(huì)徹底消失，為了防范公共衛(wèi)生突發(fā)事件，推動(dòng)在線教學(xué)發(fā)展仍會(huì)是高校教學(xué)改革的重要方向。然而傳統(tǒng)教學(xué)的地位也是無(wú)法取代的，師生在教室中直接面對(duì)面的情感交流，是教育不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，將是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

多元化教學(xué)模式的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單將線上教學(xué)和線下教學(xué)做加法，而是將它們有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大體可以分成三個(gè)階段：①課前準(zhǔn)備階段。教師充分備課，精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將相關(guān)的課件、視頻、拓展資料等學(xué)習(xí)資源包傳到網(wǎng)上。通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成課程的預(yù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生將這一階段學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。②課堂授課階段。在傳統(tǒng)的教室中，教師根據(jù)課程的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的面對(duì)面授課。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，學(xué)習(xí)積極性、課堂注意力都會(huì)大為提升，提高了學(xué)習(xí)效率。教師同時(shí)還可以設(shè)立任務(wù)清單，以教學(xué)任務(wù)做引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，各組再將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，老師根據(jù)各組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行引導(dǎo)和解惑。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師的授課模式就從傳統(tǒng)的以教師的教為主變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主。教師通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂的主體由教師變?yōu)榱藢W(xué)生。③課后鞏固階段。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)，老師利用平臺(tái)批閱作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑。同時(shí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力都有所不同，學(xué)生還可以利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)授課PPT以及在線測(cè)試等多種方式對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)有余力的學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合是高等教育改革的重要方向[4]。在后疫情時(shí)代，我們要總結(jié)疫情時(shí)期在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前期暴露的問(wèn)題，提出相應(yīng)的措施，促進(jìn)多元化教學(xué)模式的完善。首先需要加強(qiáng)線上線下教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，豐富在線教學(xué)資源，促進(jìn)平臺(tái)資源共享，完善線下教學(xué)設(shè)施，開(kāi)設(shè)智慧課堂。而后還要積極轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，經(jīng)常組織老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀線上線下教學(xué)實(shí)踐案例，開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)的能力。進(jìn)行多項(xiàng)舉措，例如將教師的線上教學(xué)課時(shí)計(jì)入教學(xué)工作量，各高校之間實(shí)行在線課程學(xué)分互認(rèn)等，以充分調(diào)動(dòng)教師線上授課的積極性。同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的能力。此外教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要性環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的重要手段[5]。在多元化教學(xué)模式改革中，需要同時(shí)考慮線上教學(xué)和線下教學(xué)的情況，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)，構(gòu)建輸出評(píng)價(jià)為主的多維教學(xué)評(píng)價(jià)體制。

5 結(jié)語(yǔ)

本文從高等學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合疫情期間線上教學(xué)的實(shí)際情況，分析了在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，探討了后疫情時(shí)代多元化教學(xué)模式改革的方向。新冠疫情的到來(lái)為高等學(xué)校教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為高等教育的變革帶了機(jī)遇。在后疫情時(shí)代，我們要利用疫情期間所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)和信息化技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)建多元化教育模式。作為教育工作者的我們，更要積極更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)充分圍繞“以學(xué)生為中心”展開(kāi)，在知識(shí)傳授的同時(shí)也注重能力的培養(yǎng)，這也是未來(lái)中國(guó)乃至世界高等教育變革的重要方向。