論班級文化建設(shè)在五年制高職德育工作中的作用
——以蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

曾慧穎

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 環(huán)境藝術(shù)工程系，江蘇 蘇州 215000）

五年制高職學(xué)生是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制教育，畢業(yè)后有大專文憑的學(xué)生。[1]這些學(xué)生具有年齡小，可塑性比較強，在校時間長的特點，在這五年的時間里學(xué)生將完成從少年到青年的過渡，也將從中等職業(yè)教育過渡到高等職業(yè)教育。在這個關(guān)鍵的五年中，學(xué)生的很大一部分時間都學(xué)習(xí)生活在班級中，班級文化對學(xué)生的熏陶、感染、導(dǎo)向、約束，對學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的影響將非常大。

一、班級物質(zhì)文化建設(shè)對班級德育工作的作用

班級文化存在于班級內(nèi)部的一種機制、關(guān)系、環(huán)境、氛圍和精神，一般包括班級的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。[2]班級的物質(zhì)環(huán)境是班級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，潔凈、溫馨、明亮的教室，會讓學(xué)習(xí)生活在其中的學(xué)生心情疏朗，學(xué)習(xí)效率也會比較高，相反，垃圾遍地、破舊不堪的教室會令人情緒低沉，對學(xué)習(xí)效率有阻礙的作用。班級的物質(zhì)文化建設(shè)包括班級中的空間布置、墻面設(shè)計、班級的衛(wèi)生和班級的板報設(shè)計，班級內(nèi)的整體空間營造情況也是班級精神文化追求的體現(xiàn)，對于長時間在班級內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生具有無形中的感染作用。

蘇州建設(shè)交通高職校五年制高職學(xué)生是以班級為單位進行學(xué)習(xí)，擁有固定教室，會定期更換新的板報，并且有圖書角。據(jù)調(diào)查，一個班級的教室如果是班級成員齊心協(xié)力的精心布置的，無論是板報、圖書角還是衛(wèi)生工具的擺放都經(jīng)過班級成員共同精心布置，那么這間教室會讓班級成員有歸屬感。在布置教室物質(zhì)環(huán)境的同時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛在的優(yōu)點，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，布置良好的教室環(huán)境也是對學(xué)生專業(yè)技能的考驗，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)涵的養(yǎng)成，提升自信心，達到利用班級環(huán)境育人的目的。

二、班級制度文化對班級德育工作的作用

班級的制度是在符合法律法規(guī)的范圍內(nèi)并且依托學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，包括班級的規(guī)章制度、班級紀(jì)律、班級公約等，需要班級全員的參與制定，符合班級的學(xué)生的特點。一個好的班級制度的制定可以促使班級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的潛能。五年制高職學(xué)生的自控力普遍比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，生活習(xí)慣懶散，班級制度可以對學(xué)生既要有約束的作用又要有激勵的作用，規(guī)范學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

以蘇州建設(shè)交通高職校環(huán)藝19401 為例，入學(xué)時這批學(xué)生中考成績普遍偏低，自我管理能力普遍比較差，習(xí)慣懶散，不愿做值日，經(jīng)常遲到、不做作業(yè)，甚至有些同學(xué)出現(xiàn)曠課的情況。而對比16 級某班學(xué)生，班級鮮少出現(xiàn)遲到情況，作業(yè)按時完成并且上交。通過與有經(jīng)驗的班主任進行交流發(fā)現(xiàn)，一個班級不僅要有校規(guī)校紀(jì)的約束還要有切實可行的班級制度，一個擁有由班級成員共同完成的具有嚴(yán)格約束力的班級制度。

經(jīng)過反思，召集班委制定初步的班級規(guī)章制度，并且在班會課時由班級所有同學(xué)參與進來共同完善班級規(guī)章制度，學(xué)生從自身出發(fā)，從班級集體出發(fā)，充分發(fā)揮主人翁的意識和責(zé)任感參與到班級規(guī)章制度的制定中去，這樣形成了一份受全班同學(xué)認(rèn)可的班級規(guī)章制度。在這個學(xué)生自己參與的班級規(guī)章制度的約束下，班級遲到早退的現(xiàn)象減少了，忘記做值日的情況基本不再出現(xiàn)。由此可見，班級德育工作是離不開班級制度文化的保障的，一個有著全體成員共同參與的班級規(guī)范制度可以提升班級學(xué)生的認(rèn)同感，規(guī)范和約束班級學(xué)生的行為也更加的切實有效。

三、班級精神文化對班級德育工作的作用

班級精神文化是指全體的師生在長期的共同學(xué)習(xí)生活中形成的行為方式、思想觀念、價值取向、處事態(tài)度等多方面的內(nèi)容。[3]班級精神文化物化后的表現(xiàn)是班歌、班訓(xùn)和班規(guī)等。班級精神文化同樣需要全體學(xué)生共同參與，并且得到班級學(xué)生的認(rèn)可，以此作為班級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的精神準(zhǔn)則，良好的班級精神文化建設(shè)可以催動學(xué)生奮發(fā)向上。

五年制高職學(xué)生，學(xué)生處在青春叛逆期，心理、思想、行為都很容易受到身邊事物無形的影響，具有很強的可塑性。班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍的改善能夠讓五年制高職學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和作為一個學(xué)生的本職是什么，提升學(xué)生的集體榮譽感。五年制高職學(xué)生中有很多學(xué)習(xí)困難者，學(xué)習(xí)行為不良，態(tài)度不端正，一個好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這個情況，與班委同學(xué)共同商議，以優(yōu)帶差，用行動感染他們，讓這批學(xué)生在潛移默化中慢慢改變。例如：在筆者的班級里有個學(xué)生，入學(xué)時分?jǐn)?shù)很低，居于班級末位，在初中時結(jié)交了一些社會上的朋友，導(dǎo)致成績一落千丈。她很愛美，裝扮著不符合學(xué)生身份的妝容和發(fā)型，家長對于她的情況也非常的著急。針對她的這種情況，同學(xué)們并沒有孤立她，班級同學(xué)無論在生活還是學(xué)習(xí)上都幫助他引導(dǎo)她，經(jīng)過半年的努力該同學(xué)重現(xiàn)清秀的面容，學(xué)習(xí)成績也有了比較大的進步，在思想上也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從這個例子上可以看出班級同學(xué)的感染帶動，對一個學(xué)生的轉(zhuǎn)變是非常大的，一個良好的班級精神文化是保證德育朝著好的方向發(fā)展的重要因素。

一個學(xué)生的成長，會受到多方面的影響，來自于班集體、同學(xué)、教師、家庭等，作為一名教師，要熱愛這份職業(yè)，作為一名班主任，要用愛用心去處理學(xué)生事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神、職業(yè)道德，提高學(xué)生的思想品德，讓他們成為對社會有用之人。