大學生合作學習的問題與反思

何瑞琪

（商丘工學院教育與現(xiàn)代藝術(shù)學院，河南 商丘 476000）

一、引言

隨著社會發(fā)展，合作逐漸成為取得雙贏的最佳方式，而個體社會性的發(fā)展也離不開合作。所以合作學習在20 世紀末作為一種新型學習方法被引入中國后，在學校教育中逐漸占據(jù)重要地位。合作學習是基于建構(gòu)主義學習理論所提倡的研究型的學習模式。王坦在《合作學習論》中指出，合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)有明確責任分工的互助性學習。目前，合作學習主要采用小組合作的形式進行，通常教師先對學生分組，然后各小組依教師布置的任務(wù)分配角色收集資料或進行討論，最終以小組為單位在課堂上展示。

合作學習相較于傳統(tǒng)的班級授課制，具有許多獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在提高學習效果、促進合作行為、保護心理健康三個方面。首先，由于大學中多數(shù)課程班級人數(shù)眾多，小組合作學習更能夠彌補班級授課制的不足，做到因材施教，有利于學生的學習成績。其次，研究表明合作學習在大學生計算機、英語、數(shù)學等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，提高了學生的學習積極性，并且由于合作學習對學生的自我管理能力有較高要求，因此能夠進一步達到提高學生的創(chuàng)新能力的作用。再次，許多研究依據(jù)多元智能理論，對于小組合作學習的效果進行了說明，小組合作學習對于人際交往智能影響較大，尤其是人際聯(lián)系能力、組織策劃能力等，合作學習巧妙地協(xié)調(diào)了個體化的目標結(jié)構(gòu)與合作的目標結(jié)構(gòu),更體現(xiàn)學習者的主體地位，改進學生互動行為與技能的掌握，增加學生的合作行為，可更好地促進學生的社會化過程。最后，許多研究證明，合作行為有利于學生的心理健康，比如合作學習能夠降低非英語專業(yè)大學生英語寫作焦慮、聽力焦慮、演講焦慮等。

總體上看，合作學習多有裨益，因此，無論是在課堂上隨堂進行的任務(wù)還是課下自主學習的課題中，教師都常常采用這種教學組織形式。但在實施中，依舊存在一些問題，導致最終結(jié)果不夠理想。因此，本文根據(jù)以往研究以及對實際教學的總結(jié)，分析合作學習實際應(yīng)用時存在哪些問題，以致無法達到提高學習效果以及促進合作行為，以合作學習前、中、后三個階段為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行反思提出相應(yīng)的改進策略。

二、合作學習存在的問題

（一）分組不合理

合作學習前要進行分組，大學生分組一般有兩類方法，一是按照學號順序分組或隨機分組，這種分組存在的問題是組員之間熟悉程度有限，對于長期任務(wù)來講，可以促進成員的人際交流能力等，但對于短期任務(wù)，比如課堂討論、星期作業(yè)等，則容易出現(xiàn)成員之間溝通不暢；二是以宿舍為單位或者按座位分組，與上一類相反，此時小組成員之間熟悉，溝通較為容易，但常常出現(xiàn)任務(wù)實際上由個別人承擔的現(xiàn)象。除此之外，有時多個短期任務(wù)中學生分組一直不變，會導致學生失去從更多同伴身上得到進益的機會，從而影響學習效果。

（二）任務(wù)分配不明確

分組結(jié)束后，要先確定每個成員的角色及任務(wù)，但很多時候，教師及學生都不注重這一點。一種情況是，組內(nèi)沒有對總?cè)蝿?wù)進行分析，無法明確分配給每個人，任務(wù)模糊會降低學生的學習動機，進而降低學習效果。另一種是由于組員互相之間對于能力的不了解，即使對總?cè)蝿?wù)進行了分析，但任務(wù)所需能力與成員具備能力不匹配，所以依舊不能達到效益最大化。

（三）學生學習的側(cè)重點單一

在進行合作學習時，每個成員各有任務(wù)，學生通常會選擇負責自己擅長的部分，也有學生為了偷懶會選擇相對簡單的部分，這就使每個學生全面發(fā)展難以實現(xiàn)。另外，當教師將一個大的知識點拆分開來，分小組合作學習時，每個組也常常只關(guān)注自己負責的知識，造成知識體系的部分缺失。

（四）存在“搭便車現(xiàn)象”

合作學習的成果是組員共享的，如果與課程、項目等評分相關(guān)，一般同組成員分數(shù)基本一致，這就導致一部分同學想要“搭便車”，即只享受同樣的結(jié)果而不付出。有研究指出，搭便車是合作學習中最普遍又難以解決的現(xiàn)象，即使成員自身不承認或無意識，成員之間也會認為有人在搭便車。這樣既會影響小組整體的成果，也會使個人無法真正得到提升，甚至會影響同伴關(guān)系以及成員后續(xù)的合作行為。

（五）難以追問責任人

問責難可能由多種原因?qū)е拢热缟厦嫣岬降呢熑畏峙洳幻鞔_。更多的可能是因為在合作中，會出現(xiàn)互相幫忙等情況，所以一旦出現(xiàn)問題很難追溯到具體某個人身上。這種問責難又會滋生成員之間互相推脫，低質(zhì)量完成任務(wù)的情況，產(chǎn)生較為不利的影響。

三、對合作學習問題的反思

本文從教師和學生兩個層面分析產(chǎn)生上述問題的可能原因。

從教師層面上看，主要原因是教師只重形式，沒有深入了解方法。合作學習有優(yōu)勢，所以眾多教師將其用在自己的教學中，然而教師自身缺乏對合作學習本身的深入了解，沒有理解合作學習起作用的真正原因。教師開展合作學習常常具有隨意性，比如課堂上隨時發(fā)起分組討論，這看似是合作學習，然而沒有合理的分組、明確的任務(wù)分配等，并不能達到合作學習的理想效果。王鑒提出，合作學習有五個要素：積極互賴、面對面互相促進、個人責任、社交技能、自評。這些要素看似只是在要求學習者，實際上更需要教師進行統(tǒng)籌，去激發(fā)學習者之間的信任與自身的責任等。

從學生層面上看，主要原因是學生學習動機的缺乏和自我認識不清。合作學習的效果受學生學習積極性、學習動機的影響較大。沒有學習動機，就更容易在集體合作中選擇搭便車，不愿與同伴合作，更不用說去選擇更有挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓自己各方面的能力都能得到提高。學生對自己沒有清晰認識是另一個重要的因素，許多學生不了解自己能力所在，也不了解自己哪些方面有待提高，因此在合作學習時，目標模糊，一方面不能夠很好的選擇適合自己的角色，造成因角色不匹配導致的低效率學習，另一方面這同樣會導致學習動機不高，誘發(fā)各種問題。

四、改進建議

針對合作學習過程中存在的問題，也根據(jù)對教師、學生兩方面原因的分析，本文提出幾點改進建議。

（一）分組科學、多變

分組科學是指盡可能秉持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。也就是每個小組整體水平相當，組員之間強項不同。這樣既有利于公平，又有利于每個組的任務(wù)完成。教師可以通過學生以往表現(xiàn)和收集學生主觀意愿來進行。在可能的情況下，教師要鼓勵學生多嘗試與不同的同伴成組。

（二）重視任務(wù)分析、分配

在合作學習過程中，教師或者組長要了解每位成員所長，以及對任務(wù)進行細致劃分，使每個人找到最合適的分任務(wù)，并且任務(wù)越具體，目標越明確，動機也會越強，從而取得更好地成果。其次，學生應(yīng)主動求變，每位學生自己應(yīng)該明確參與合作學習的目的，在一些日常任務(wù)中，多參與自己不那么拿手的任務(wù)，借合作學習的機會向其他成員請教以求進步。

（三）豐富評價機制

第一要有獎懲機制，研究表明懲罰能夠有效避免學生出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象。第二，加入自評和小組互評，教師也要注重總結(jié)，合作學習不僅是組內(nèi)學習更是組間學習，使學生達到取長補短，豐富知識的目的。