探析中職生物教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

雷小林

（呂梁經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，山西 呂梁 033000）

近年來(lái)，隨著素質(zhì)化教育及教學(xué)理論在我國(guó)的提出和推行，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)教育及教學(xué)行業(yè)的改革創(chuàng)新，并且隨著國(guó)家和政府對(duì)教育及教學(xué)事業(yè)重視程度的不斷加強(qiáng)，我國(guó)教育及教學(xué)行業(yè)的改革創(chuàng)新及發(fā)展已經(jīng)取得了諸多的成效。但是，就目前我國(guó)教育及教學(xué)行業(yè)發(fā)展的總體現(xiàn)狀來(lái)看，其中依然存在著諸多的問(wèn)題及不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到突破性的改革及發(fā)展目標(biāo)，很多院校及學(xué)科教學(xué)也是片面性的關(guān)注了對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體等方面的改革工作，卻忽略了對(duì)教學(xué)模式的本質(zhì)化變革與改進(jìn)。以往傳統(tǒng)的片面化的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)及核心能力的提升極為不利，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。因此，如何有效地進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，則成為當(dāng)今中職院校生物學(xué)科教學(xué)中的重要研究?jī)?nèi)容。

對(duì)此，任課老師更加應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提升教育及教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文則基于中職生物教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)了詳細(xì)的論述和探討，建立在對(duì)未來(lái)教育及教學(xué)發(fā)展方向的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，圍繞當(dāng)今中職生物教學(xué)的問(wèn)題及現(xiàn)狀，對(duì)PBL教學(xué)模式在中職生物學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施及開(kāi)展價(jià)值、開(kāi)展策略進(jìn)行了分析。

一、PBL教學(xué)模式的相關(guān)概述

（一）PBL教學(xué)模式的含義

PBL教學(xué)模式，是“Problem-Based Learning”的縮寫(xiě)，翻譯成中文的意思則是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，也可以解釋為“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，其是一種建立在學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)性創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)之上的問(wèn)題式教學(xué)方法。在PBL教學(xué)模式的開(kāi)展和進(jìn)行中，首先需要一個(gè)與接下來(lái)所學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的渠道性問(wèn)題，然后以這一個(gè)切點(diǎn)為開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題的情境內(nèi)容進(jìn)行探究與思考，從而使學(xué)生在任課老師的引導(dǎo)下找出問(wèn)題的解決方法，學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的參與和問(wèn)題的解決過(guò)程，不斷提升自身的思考能力和問(wèn)題解決能力[1]。

PBL教學(xué)模式綜合了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的課程內(nèi)容、環(huán)境及策略等全方位的改革及創(chuàng)新，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體，并將學(xué)生置于一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境之中，使學(xué)生在任課老師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等多種方式，有效找到問(wèn)題的解決方法和解決結(jié)果的過(guò)程。通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程的參與，能夠有效提升和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是一種更為有效的教育及教學(xué)創(chuàng)新模式。

（二）PBL教學(xué)模式的基本特征

PBL教學(xué)模式的開(kāi)展和進(jìn)行，主要是通過(guò)以下實(shí)施步驟進(jìn)行的：首先，是問(wèn)題的提出和情境的創(chuàng)設(shè)；其次，是合作學(xué)習(xí)小組的劃分和對(duì)問(wèn)題的探討與分析；最后，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流，提出和總結(jié)問(wèn)題的答案；最后是對(duì)問(wèn)題的總結(jié)與評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)模式在以上開(kāi)展過(guò)程中，主要具有以下基本特征：

首先，是學(xué)生的主體性。在PBL教育及教學(xué)模式的開(kāi)展中，學(xué)生占據(jù)著課堂教育及科學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，任課老師則擔(dān)任著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和自主性參與，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的自主構(gòu)建[2]。

其次，是問(wèn)題的不確定性和靈活性。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教育及教學(xué)也是圍繞相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)的。在PBL教學(xué)模式中所提出和設(shè)定的問(wèn)題，大都問(wèn)題的答案都是唯一性的，學(xué)生可以從不同的層面和角度去進(jìn)行思考；還有些問(wèn)題的提出和設(shè)立，會(huì)缺乏一定的已知條件，也需要學(xué)生進(jìn)行自主的挖掘和探索。

最后，是學(xué)生的合作性。小組合作式學(xué)習(xí)法是PBL教學(xué)模式中的重要教學(xué)手段，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題探索和研究過(guò)程中的責(zé)任分工。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，任課老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等進(jìn)行小組成員的合理劃分，指定小組組長(zhǎng)合理分配小組成員的問(wèn)題任務(wù)，督促和保障小組在問(wèn)題研究過(guò)程中的有序性，推動(dòng)小組內(nèi)的學(xué)生相互交流和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、PBL教學(xué)模式對(duì)中職生物學(xué)科教育及教學(xué)的積極影響

（一）激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職生物學(xué)科課程中有很多較為抽象和復(fù)雜的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易因此產(chǎn)生畏難和抵觸心理，但是通過(guò)PBL教學(xué)中的問(wèn)題探討和交流，則能夠使學(xué)生在相互間的討論中營(yíng)造出更加積極的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在枯燥的生物課程知識(shí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在PBL教育及教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠在問(wèn)題的探討和交流中表達(dá)自身的看法，并且都有機(jī)會(huì)代表小組進(jìn)行問(wèn)題結(jié)論的總結(jié)發(fā)言，從而有效的培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。學(xué)生在思維表達(dá)的梳理過(guò)程中，會(huì)逐漸明確和明晰自身的觀點(diǎn)，從而找出問(wèn)題的答案，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往傳統(tǒng)的教育及教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生容易對(duì)任課老師產(chǎn)生依賴情緒，難以建立起自主思考和解決問(wèn)題的意識(shí)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于任課老師的講解與灌輸，教學(xué)效率低下。而通過(guò)PBL教學(xué)模式在中職生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主面對(duì)問(wèn)題，樹(shù)立起獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的意識(shí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主交流、文獻(xiàn)查閱等方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

除此之外，PBL教學(xué)模式在中職生物學(xué)科教育及教學(xué)中的有效應(yīng)用，也極大程度上改變和突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以任課老師為主體的課堂教學(xué)模式，拉近了師生距離，有利于任課老師更加及時(shí)和準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、中職生物教育及教學(xué)開(kāi)展中亟待解決的問(wèn)題及不足

要想有效推動(dòng)PBL教學(xué)模式在中職生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展，就必須認(rèn)清和明確當(dāng)今中職院校生物學(xué)科教育及教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，理清其中亟待解決的問(wèn)題及不足。中職生物學(xué)科的理論概念及相關(guān)知識(shí)較為復(fù)雜和抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的調(diào)動(dòng)，從而拉低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。就整體情況來(lái)看，目前我國(guó)中職院校生物教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，主要有如下幾個(gè)方面：

（一）中職院校缺乏對(duì)生物學(xué)科的重視

我國(guó)當(dāng)今的教育及教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，而生物并不在主要的升學(xué)考試范圍之內(nèi)，因此，很多院校對(duì)于生物學(xué)科都缺乏足夠的重視，課時(shí)安排不合理，教學(xué)資源的配置上都較為欠缺。與此同時(shí)，由于中職院校主要是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主的，因此，對(duì)于諸如生物學(xué)科等文化倫理性課程也缺乏重視。

（二）忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

很多中職院校在生物學(xué)科的教育及教學(xué)中，片面化的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸和講解，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)和加強(qiáng)，從而使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能較差，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提升，同時(shí)，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)[4]。

四、PBL教學(xué)模式在中職生物學(xué)科教育及教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題的提出與設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式的核心重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，任課老師所提出和設(shè)計(jì)問(wèn)題必須是科學(xué)、合理、有效的，能夠促使學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和拓展其他相關(guān)的問(wèn)題知識(shí)，并不斷通過(guò)思考總結(jié)和得出答案。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，并且涵蓋和反映出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，保障問(wèn)題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，在中職生物“糖代謝”一課的教學(xué)中，任課老師首先就可以提出諸如“我們活動(dòng)所需要的身體能量是從何而來(lái)的？”“我們?yōu)槭裁匆燥垼俊钡鹊葐?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。

（二）小組討論及交流

任課老師進(jìn)行完問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提出之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和查閱教材中的知識(shí)理論，然后以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的思考和討論，在此過(guò)程中，任課老師需要密切觀察各小組的探討情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解釋，最后，各小組派出一名代表，進(jìn)行問(wèn)題答案的論述和說(shuō)明。

（三）反思與評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，任課老師需要組織學(xué)生總結(jié)和提出課堂學(xué)習(xí)的收獲，提出依然存在的困惑及問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)反思和回顧的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固記憶，與此同時(shí)，任課老師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)來(lái)獲取和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的調(diào)整，不斷提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[5]。

總而言之，PBL教學(xué)模式是高度符合我國(guó)目前素質(zhì)化教育及教學(xué)改革發(fā)展的理念要求的。PBL教學(xué)模式在中職生物學(xué)科教育及教學(xué)中的有效應(yīng)用可以全面提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)及能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與當(dāng)今素質(zhì)化教育的發(fā)展目標(biāo)充分契合，因此，在當(dāng)今我國(guó)的教育及教學(xué)發(fā)展中，要充分貫徹和落實(shí)對(duì)PBL教學(xué)模式的探討及實(shí)踐應(yīng)用，加快教育創(chuàng)新改革及發(fā)展的進(jìn)程。