基于創(chuàng)新型教學(xué)方法提高高校心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探究

陳 翀

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

人類(lèi)與動(dòng)物的區(qū)別簡(jiǎn)要總結(jié)為兩點(diǎn)，一是人有思想，智商高；二是人有意識(shí)，社會(huì)性高。前者是指人類(lèi)可以通過(guò)創(chuàng)造語(yǔ)言、文字、動(dòng)作來(lái)表達(dá)自我感受，并能通過(guò)對(duì)文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)的理解，賦予新的觀點(diǎn)；二是通過(guò)認(rèn)清自己的社會(huì)定位，更好的處理人際關(guān)系，克服生活困難，從而在社會(huì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。此時(shí)，心理學(xué)對(duì)人類(lèi)核心思維塑造的重要性就凸顯出來(lái)，高校心理學(xué)學(xué)科體系隨之應(yīng)運(yùn)而生。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式亟待創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，提出以下幾種有效提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型教學(xué)方法。

一、用“情感引導(dǎo)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)心理學(xué)最重要的就是將其應(yīng)用到實(shí)踐生活中去。高校的心理學(xué)針對(duì)的主體具有雙重性。一方面，授課老師本身就是學(xué)科應(yīng)用的實(shí)踐者，對(duì)其而言教學(xué)過(guò)程又是參與社會(huì)生活的過(guò)程；而對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到自我情感的“干擾”，也就產(chǎn)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”兩種態(tài)度。提高教學(xué)質(zhì)量的首要前提是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深層次的意義就是如何喚醒學(xué)生的情感共鳴。我們常常把人類(lèi)的情感分為三個(gè)層級(jí)，除了單純的體驗(yàn)和表情之外，喚起情感的過(guò)程和情感的轉(zhuǎn)化則是決定興趣所在的關(guān)鍵。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中，作為老師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固化呆板的理論教學(xué)，積極拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人人格魅力。尤其強(qiáng)化“年輕化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，尊重發(fā)揮年輕教師的興趣愛(ài)好，多捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合課程進(jìn)行延伸，才能引起學(xué)生的興趣。例如嘗試聽(tīng)一首流行音樂(lè)讓學(xué)生揣摩作家創(chuàng)作的心境；或者讓兩個(gè)學(xué)生為一組，其中一人用動(dòng)作表示自己的心情，另一位同學(xué)則加以觀察表述。這種互動(dòng)的方式，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的好奇心，從情感上對(duì)心理學(xué)保持濃厚的學(xué)習(xí)情趣。

二、用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)性

（一）創(chuàng)建“情境式體驗(yàn)”課題，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。心理學(xué)學(xué)習(xí)，首先是自我肯定和否定的過(guò)程，存在著辯證統(tǒng)一。我們每個(gè)人針對(duì)同一個(gè)體、同一事件、同一問(wèn)題都會(huì)有著不同的看法，而個(gè)性化的人生觀和價(jià)值觀則是事物評(píng)判的核心標(biāo)準(zhǔn)。此外，心理學(xué)應(yīng)用于社會(huì)，則需要我們利用學(xué)科的知識(shí)去疏通解決社會(huì)關(guān)系，更可幫助心理問(wèn)題患者走出困境。這都需要學(xué)生能夠具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此在課程中，可設(shè)置“小組辯論賽”，針對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討研究，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，表達(dá)自身的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；也可嘗試社會(huì)話(huà)題演繹的形式，模擬“新聞發(fā)布會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，角色互換，來(lái)感受個(gè)人心理的變化。尤其在AR技術(shù)相對(duì)成熟的現(xiàn)代，利用人工智能模擬不同的場(chǎng)景，都可將“情境式體驗(yàn)”融入課堂教學(xué)之中[1]。

（二）設(shè)置“社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷”課題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題成因進(jìn)行深入探究。心理學(xué)是隱形課程，與顯性課程相比，社會(huì)實(shí)踐的用途較為隱蔽，但卻因其在人類(lèi)心理中的重要指導(dǎo)甚至決定著個(gè)體的行為，貫穿著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。大到國(guó)家發(fā)展決策小到人與人之間的交流，都與心理學(xué)息息相關(guān)。老師們可以加強(qiáng)對(duì)“社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷”課題的設(shè)置，甚至可以布置規(guī)定的課題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析心理問(wèn)題的成因，并撰寫(xiě)分析報(bào)告，鞏固課本知識(shí)。例如在“青少年犯罪心理成因”的課題中，就可嘗試實(shí)地采訪(fǎng)調(diào)研來(lái)分析青少年心理問(wèn)題，從而提出合理化的指導(dǎo)方案[2]。

三、用“綜合學(xué)習(xí)法”豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)

心理學(xué)嚴(yán)格意義上歸屬于醫(yī)學(xué)體系之中，又鑒于其特殊的社會(huì)應(yīng)用屬性，被單獨(dú)劃分為獨(dú)立的學(xué)科。當(dāng)前心理學(xué)適用于多個(gè)領(lǐng)域，這就需要學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，在鞏固理論知識(shí)、提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)對(duì)該學(xué)科學(xué)以致用。

（一）克服自身學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)能力。人體解剖學(xué)是心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在其基礎(chǔ)上心理學(xué)才能顯得更為科學(xué)直觀。學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們需要在充盈著福爾馬林特殊氣味的實(shí)驗(yàn)室中，面對(duì)變形的尸體進(jìn)行實(shí)際操作。受藥物長(zhǎng)期浸泡的尸體多呈現(xiàn)出不同的恐怖形態(tài)，此時(shí)對(duì)自身而言，學(xué)生們需要克服恐懼的情緒，舒緩緊張的心理壓力，才能接受課程的教學(xué)。而對(duì)于心理學(xué)課程而言，也需要熟知人體的基本構(gòu)造，儲(chǔ)備基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，才有利于理論的實(shí)踐應(yīng)用。

（二）借助學(xué)科知識(shí)，儲(chǔ)備實(shí)用話(huà)題。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，正確人生觀和價(jià)值觀的形成，是法治社會(huì)和倫理道德的客觀要求。人類(lèi)社會(huì)之所以會(huì)發(fā)生違法行為，多半是由于個(gè)體的心理作用引發(fā)的，但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，心理學(xué)是具有預(yù)見(jiàn)式行動(dòng)傾向的。因此，為了讓心理學(xué)在法治社會(huì)中得到充分的運(yùn)用，有效防止違法犯罪案件的發(fā)生。學(xué)生就應(yīng)當(dāng)對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，在發(fā)生犯罪預(yù)見(jiàn)的情況下，積極地地對(duì)對(duì)方進(jìn)行疏導(dǎo)，闡述事情的嚴(yán)重后果，對(duì)其危險(xiǎn)行為人為干預(yù)，防止違法犯罪的發(fā)生[3]。

（三）涉獵文學(xué)著作，提升專(zhuān)業(yè)“美育感”。人類(lèi)情感化的進(jìn)步，催生了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等各方面的藝術(shù)。心理學(xué)的實(shí)質(zhì)則是通過(guò)融合這些多彩的藝術(shù)形式，提升自身對(duì)于生活中“美”的感悟，從而擁有積極的心態(tài)。因此，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)多涉獵這些文化藝術(shù)領(lǐng)域，保持對(duì)生活的激情，將樂(lè)觀的情緒傳遞給周邊的人，并將這份快樂(lè)輸送給“心理障礙”者，讓這些特殊的人群重新燃起生活的希望。

四、用“案例分析法”強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐運(yùn)用

心理學(xué)科目繁多，針對(duì)不同的社會(huì)化行為，心理學(xué)都有細(xì)分的類(lèi)別。例如常見(jiàn)的“人格心理學(xué)”“變態(tài)心理學(xué)”“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”為醫(yī)學(xué)的研究提供了參考借鑒；再例如“社會(huì)心理學(xué)”“微表情心理學(xué)”以及“違法與犯罪心理學(xué)”為執(zhí)法部門(mén)的工作帶去便利。在課堂的教學(xué)中，可結(jié)合“案例分析法”讓學(xué)生更清晰地了解心理學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）結(jié)合影視片段，對(duì)人物心理進(jìn)行分析。2020年6月16日，懸疑劇《隱秘的角落》一經(jīng)播出，就受到各界好評(píng)。劇中由秦昊飾演的張東升作為殺人兇手，擁有雙重人格。看似溫文爾雅的教師形象之下隱藏的則是陰險(xiǎn)狡詐的黑暗面。該文學(xué)作品在改編的過(guò)程中，著重對(duì)主人公服裝、發(fā)型以及面部表情進(jìn)行了設(shè)計(jì)，其中白色的襯衣、茂密的假發(fā)以及冷漠的眼神都是其雙重人格的典型特征。在教學(xué)過(guò)程中，就可結(jié)合課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)影視劇中典型人物形象的解讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合和運(yùn)用，并對(duì)其進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生指出問(wèn)題的解決方法。

（二）結(jié)合司法案件，探尋破解路徑。當(dāng)前心理學(xué)在社會(huì)中的運(yùn)用主要集中在三方面，一是在教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的提升；二是適用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域則可對(duì)“抑郁癥”“人格分裂癥”“自閉癥”等心理疾病的患者進(jìn)行有效的治療；三是在司法案件的偵破過(guò)程中，又可通過(guò)對(duì)嫌疑人的心理分析，提供犯罪心理畫(huà)像，為偵查方向提供線(xiàn)索支持，推動(dòng)案件的偵破。例如連環(huán)殺人案，作案時(shí)間具有明顯的周期性，受害者多存在共性特征。但作案地點(diǎn)的隨機(jī)性給案件的偵破造成困難，此時(shí)就需要借助對(duì)犯罪心理的剖析，來(lái)解決這一工作困境。

五、用“成功激勵(lì)法”肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

心理學(xué)家，哲學(xué)家威廉詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“在人類(lèi)的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視?！蹦茉谠趯W(xué)習(xí)中得到肯定，會(huì)激發(fā)向上的動(dòng)力，提升其榮譽(yù)感。在高校的教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)注重教育評(píng)價(jià)的占比，轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為核心評(píng)判體系，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個(gè)性創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐融合加入其中，多方位的鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)給予肯定。每個(gè)學(xué)生基于自身的情況，對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃都有所不同。例如同樣都是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，有的學(xué)生就會(huì)按部就班地進(jìn)入醫(yī)院選擇醫(yī)生作為職業(yè)，有的則會(huì)選擇進(jìn)入高校傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，有的則會(huì)嘗試醫(yī)療器材的研發(fā)。因此，老師對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要給予充分的肯定，并給予他們自信，相信他們可以完成既定的目標(biāo)，這是鼓勵(lì)前進(jìn)的有效方式。

（二）用優(yōu)秀榜樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生。榜樣是我們成長(zhǎng)生活中的一面旗幟，好的榜樣會(huì)指引著我們加速奮斗。古往今來(lái)，在心理學(xué)領(lǐng)域獲得殊榮的榜樣比比皆是。例如將“生物反饋療法”引入中國(guó)的第一人畢希名教授，通過(guò)研究使用生物、社會(huì)和精神療法來(lái)幫助求助者，豐富神經(jīng)癥心理學(xué)治療方法，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。通過(guò)邀請(qǐng)這些在心理學(xué)領(lǐng)域享有盛名的專(zhuān)家學(xué)者定期進(jìn)行講座，潛移默化的熏陶學(xué)生的心智，激勵(lì)其學(xué)習(xí)。

（三）賞識(shí)性激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐成果。高校教育階段，社會(huì)實(shí)踐變得異常重要，學(xué)校會(huì)搭建多個(gè)平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合具象問(wèn)題會(huì)對(duì)書(shū)本理論提出更為個(gè)性化的觀點(diǎn)，這是其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的體現(xiàn)，此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重和贊賞；其次在參與社會(huì)公益幫扶的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以嘉獎(jiǎng)，提升其榮譽(yù)感[4]。

綜上所述，高校心理學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)符合社會(huì)化需求的專(zhuān)業(yè)人才，當(dāng)前，教育體制深化改革不再局限于理論知識(shí)的擴(kuò)充，而將師資隊(duì)伍的建設(shè)和創(chuàng)新型教學(xué)方法整體融入其中。課堂教學(xué)在教育環(huán)境中的核心地位得以升華，只有讓學(xué)生成為課堂上的主體，才能激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”教學(xué)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。此外，受時(shí)代新主題的影響，當(dāng)代的大學(xué)生以“自我中心”為主的思維極具個(gè)性化，亟待運(yùn)用更多的先進(jìn)技術(shù)來(lái)拓展教學(xué)工具。無(wú)論是“情感引導(dǎo)法”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”還是“案例分析法”都是以鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。相信隨著人工智能技術(shù)手段的延伸應(yīng)用，將會(huì)有更多創(chuàng)新型方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，營(yíng)造更為多元化的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。