教師資格證改革背景下的高職英語教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

朱艷梅

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017）

教師資格證考試制度的改革對高職學(xué)校英語教育專業(yè)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。[1]在本科教育日益普及的今天，高職學(xué)校英語教育專業(yè)面臨著生源質(zhì)量下降、學(xué)生就業(yè)方向較窄、就業(yè)壓力較大等眾多困境，但以往學(xué)生至少還能順利拿到教師資格證，可以直接參加部分對學(xué)歷要求為專科的地區(qū)的招聘，而教師資格證的改革意味著給這些學(xué)生的就業(yè)又增加了一重障礙。但同時，教師資格證考試制度的改革對高職學(xué)校英語教育專業(yè)又是難得的機(jī)遇，師范專業(yè)二三級認(rèn)證意味著高職學(xué)校與本科學(xué)校在某種意義上站在了同一起跑線上，如果高職學(xué)校英語教育專業(yè)能夠快速反應(yīng)、把握時機(jī)，大力改革課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，能夠率先通過師范專業(yè)二三級認(rèn)證，這將極大地提高本專業(yè)的市場競爭力和招生吸引力。[2]

2021年2月21日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，即中央一號文件發(fā)布；2月25日，國務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)鄉(xiāng)村振興局正式掛牌。在這一政策支持下，農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施會迅速改善，農(nóng)村小學(xué)人才吸引力會大幅增強(qiáng)。然而，農(nóng)村小學(xué)的師資改善卻不可能一蹴而就，城鄉(xiāng)差距依然明顯，而小學(xué)英語教育的城鄉(xiāng)差距尤為突出[3]。高專英語教育專業(yè)主要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語教師，與鄉(xiāng)村振興關(guān)系緊密。但是，不可否認(rèn)，與普通本科院校相比，高專本專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量較差、學(xué)生在校時間較短，不能簡單復(fù)制或照搬本科模式再進(jìn)行刪減，而是應(yīng)該著力專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，建立起具有特色的、適用性較強(qiáng)人才培養(yǎng)模式、課程體系和評價體系。

一、高職英語教育專業(yè)在教師資格制度改革下面臨的挑戰(zhàn)

2019年4月，依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（二級）》，某高職院校英語教育專業(yè)團(tuán)隊將小學(xué)英語教師所需具備的能力進(jìn)行分解，根據(jù)本專業(yè)人才的主要就業(yè)方向，對本地區(qū)一線小學(xué)教師，尤其是城郊和農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查一共發(fā)放100份，有效試卷92份，回收率為92%。本次調(diào)查反映出的專業(yè)建設(shè)主要存在的問題如下：

（一）老版專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)教師資格證考試制度改革的新要求，也不能適應(yīng)本專業(yè)就業(yè)市場變化的新形勢。

（二）專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)能力的要求結(jié)合不夠緊密。理論性課程的設(shè)置比例較大，而實踐性課程的門類及數(shù)目不夠，這直接影響對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）專業(yè)課程體系和教材體系在英語教育專業(yè)特色的體現(xiàn)上不夠充分，專業(yè)課程體系的師范特點不強(qiáng)；某些課程的教材的實訓(xùn)部分不夠，缺乏可操作性；教材內(nèi)容過于陳舊，版本更換不夠及時。

（四）專業(yè)教學(xué)方法的改革需創(chuàng)新，對專業(yè)教學(xué)方法的改革還不夠深入，多數(shù)課程仍停留在傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式中。

（五）專業(yè)師資隊伍中“雙師型”教師的比例不平衡，對自己所任課程以及目前中小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀的感受與了解都非常少。

（六）實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)需充實。實習(xí)實訓(xùn)基地的數(shù)量還需增加；目前的實習(xí)實訓(xùn)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我系的教學(xué)需求。

（七）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化。就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)未貫穿學(xué)生在校期間，就業(yè)預(yù)期過高。

二、高職英語教育專業(yè)在教師資格證改革背景下強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的策略

（一）完善人才培養(yǎng)方案

在高職英語教育專業(yè)教學(xué)過程中一定要關(guān)注人才培養(yǎng)方案的科學(xué)、完整和合理，這會在很大程度上促使教學(xué)順利開展，促使有特色的教育理念獲得更好的實施。有了與時俱進(jìn)的、符合本校本地實際的、便于實施的人才培養(yǎng)方案，使得專業(yè)相關(guān)各項改革工作有據(jù)可依，使得教師的教育教學(xué)有規(guī)可循，為教育教學(xué)的實踐創(chuàng)新指明方向，更好地提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教師資格證改革背景下，人才培養(yǎng)方案需對應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證的具體指標(biāo)和未來崗位的實際需求重新進(jìn)行了修改。[4]

（二）調(diào)整課程設(shè)置

專業(yè)的生命力必須依靠合理的課程結(jié)構(gòu)來支撐。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)必要的、重要的條件。受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；在教學(xué)中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面；在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)生未來崗位的需要以及對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對英語教育的理解不全面、不深刻；某些專業(yè)課教師對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)中未予體現(xiàn)影響了英語教育人才培養(yǎng)的特色與質(zhì)量。

調(diào)整后的課程設(shè)置分為三大類，貫穿于三年六學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，最后一學(xué)期主要是教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。本專業(yè)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，始終把素質(zhì)教育貫穿其中，四類課程理實結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。同時，教師教育課程從第一學(xué)期開始設(shè)置，遞進(jìn)式地貫穿于整個?？茖W(xué)習(xí)階段，有利于學(xué)生較早地進(jìn)入角色，并在具有一定的文化修養(yǎng)和學(xué)科意識的基礎(chǔ)上，獲得對教育理論和教育實踐的深刻理解，有利于形成教育實踐能力，最終使學(xué)生能夠成為一名“能說、會寫、善教”的優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語教師。

（三）更新研發(fā)教材

高職英語教學(xué)專業(yè)的教師，要想實現(xiàn)教學(xué)的更好組織，就必須要關(guān)注課程設(shè)置的宏觀方面，而教材它是高職英語教育專業(yè)教師課程設(shè)置能夠順利實施的一個非常重要的載體，對老師教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，強(qiáng)化本專業(yè)教材的建設(shè)是非常重要的。在具體做法上，第一，需要挑選具有較高質(zhì)量并且符合院校學(xué)生的教材。通常來說，本科類院校更多地側(cè)重于讓同學(xué)們掌握更多的學(xué)科理念，并且具有一定的科研工作能力，高職院校更多偏向于對學(xué)生實踐能力方面的培養(yǎng)，因此在進(jìn)行教材的選擇過程中，就需要尤為注重實踐性，選擇理論知識少、操作性強(qiáng)、富有實踐性的教材作為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。第二，除了以學(xué)生為中心來進(jìn)行教材選擇之外，還應(yīng)該關(guān)注所選教材的操作性、創(chuàng)新性、真實性以及理論知識的科學(xué)性等方面。第三，高職英語教育專業(yè)的教材選擇應(yīng)該以多本教材為輔，一本教材為主，有針對性地為同學(xué)們奠定更為全面的基礎(chǔ)，在具體的實踐中，可以選擇實踐性的主打教材，同時為教師整合其他教學(xué)資源作為有益補(bǔ)充，多增加各種案例，以更加寬廣的視角來觀察當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。第四，鼓勵教師自編校本教材。成立各門課程教學(xué)團(tuán)隊，定期組織教育教學(xué)研討交流，結(jié)合學(xué)生實際需要和崗位真實需求研發(fā)編撰具有本地本校本專業(yè)特色的活頁、手冊、校本教材等。[5]

（四）改革教學(xué)模式

專業(yè)課程設(shè)置必然要求進(jìn)行教學(xué)模式的改革。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓師范教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、知識技能和教學(xué)評價等方面發(fā)揮更大的作用。要適應(yīng)新形勢、新趨勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革現(xiàn)行的教學(xué)管學(xué)習(xí)者的需求，采取靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)地方和學(xué)生需要合理設(shè)置專業(yè)和課程，突出課程的基礎(chǔ)性和實用性。

（五）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

目前，教師隊伍建設(shè)明顯滯后。老教師思想觀念陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)手段、方法應(yīng)用不充分，年輕教師成長為一名合格教師又是需要長時間的積淀的。應(yīng)堅持師資隊伍的穩(wěn)定性與流動性的統(tǒng)一。穩(wěn)定教師隊伍，在合理使用的同時致力于加強(qiáng)現(xiàn)有中青年教師隊伍的培訓(xùn)、提高。一方面要看教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)，更要看其有無職業(yè)技能，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會鼓勵教師到一線學(xué)習(xí)調(diào)研實踐，這對于提高教師隊伍整體素質(zhì)具有積極的意義。[6]

（六）更新評價方法

最后，對學(xué)生的評價方法及觀念需要更新。專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的高低不能完全由傳統(tǒng)的考試方法來檢驗。學(xué)生的教學(xué)技能當(dāng)然也可以考試，但考試的形式和方法應(yīng)該革新。這就是，基于課程在教學(xué)體系中的地位和教學(xué)內(nèi)容的特點，采取不同的評價方法?；A(chǔ)課可以采取試卷筆試的方法；而專業(yè)課尤其是專業(yè)技能課，可以采取現(xiàn)場“練兵”、現(xiàn)場“作業(yè)”的方法進(jìn)行評價。

（七）強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)貫穿始終。通過實習(xí)實訓(xùn)、已在實施的校內(nèi)校外雙導(dǎo)師下的“師徒制”項目等幫助學(xué)生掌握行業(yè)動態(tài)，了解崗位需求，合理預(yù)期未來就業(yè)。

總之，高職英語教育專業(yè)需在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、教師教材教法等各個方面進(jìn)行深入徹底的大膽改革，才能在教師資格證改革的大背景下獲得一席之地。

三、結(jié)束語

要幫助學(xué)生順利通過教師資格證考試，才能使其取得教師的準(zhǔn)入資格。要傾力率先通過師范專業(yè)認(rèn)證，才能使本專業(yè)得以存續(xù)。要提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，才能使本專業(yè)得以發(fā)展。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，高職英語教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。