基于問題學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)模式研究

鄭景景

摘 要：基于問題學(xué)習(xí)語文的課堂教學(xué)模式是與新課標(biāo)契合的一種教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)從理念、策略到方法得到調(diào)整。筆者從基于問題學(xué)習(xí)出發(fā)，首先對(duì)基于問題學(xué)習(xí)語文的課堂進(jìn)行概念界定;其次，分析該方法運(yùn)用于課堂中的可受用性;最后，從該教學(xué)模式出發(fā)分析“教——學(xué)”兩方面主體在模式中的作用并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：基于問題學(xué)習(xí);語文教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)模式

一、 引言

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念中提及“教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇及評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主、合作、探究為主?；趩栴}的學(xué)習(xí)則是一種與之契合的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心圍繞問題展開學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、 界定與區(qū)別

（一）基于問題學(xué)習(xí)語文的堂課教學(xué)模式

“基于問題學(xué)習(xí)”，顧名思義則以“問題”為基礎(chǔ)，圍繞問題所展開的學(xué)習(xí)?；趩栴}學(xué)習(xí)語文的課堂教學(xué)是以具體問題為中心展開對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語文課堂上，教師采用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)。這樣的一種語文課堂模式是師生共同構(gòu)建而成，而問題的設(shè)置也具有至關(guān)重要的作用，在《語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》中，程翔先生認(rèn)為“首先，好的問題可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，好的提問可以幫助學(xué)生深入理解教材，對(duì)那些看似平淡的文字引起注意。再者，好的提問可以推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。”由此可見，基于問題學(xué)習(xí)語文的課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的就是教師如何在語文課堂中有效地提出問題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探討解決，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不僅僅掌握了語文的基本知識(shí)，還能夠感受到語文的內(nèi)在意蘊(yùn)。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

在傳統(tǒng)的課堂上，特別是語文課堂，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受相對(duì)于基于問題學(xué)習(xí)的新課堂的接受就具有很大的差別。在語文課堂教學(xué)中，“如果目標(biāo)是學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)掌握既定的大量知識(shí)，則課程設(shè)置有可能關(guān)注的是獲取知識(shí)，而非學(xué)習(xí)本身?！庇捎诮處熋總€(gè)學(xué)期需要完成的教學(xué)內(nèi)容多，對(duì)于任課教師而言教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么在有限的時(shí)間內(nèi)需要完成較多的教學(xué)內(nèi)容，教師不得不采取“填鴨式”的教學(xué)方法。這也就充分地說明了傳統(tǒng)語文課堂在某種程度上并不能夠完全使得學(xué)生的整體能力得到發(fā)展。學(xué)生所獲得的知識(shí)架構(gòu)沒有在基于問題學(xué)習(xí)的課堂上獲得的知識(shí)來得具有聯(lián)系性。

三、 現(xiàn)狀與研究

（一）語文課堂教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分教師面臨著進(jìn)度表或者其他的條條框框的限制。當(dāng)然也有部分教師也在努力嘗試將基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法運(yùn)用于語文課堂教學(xué)。通過問題確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但問題的設(shè)置卻得不到保證，倘若課堂中出現(xiàn)過多的問題，學(xué)生在課堂中不斷地解決該課的各種問題，卻沒有一個(gè)重心，則學(xué)生會(huì)被許多的課堂問題牽著鼻子走，到最后還沒能弄明白該節(jié)課的重點(diǎn)。在現(xiàn)階段的語文課堂教育中，確實(shí)有必要對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

（二）基于問題學(xué)習(xí)的課堂“教——學(xué)”主體剖析

1. 二者的宏觀關(guān)系

基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式并不意味著在課堂上只能由教師提出問題，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題進(jìn)行思考解決，而教師在學(xué)生的思考過程中幫助其完善并解決任務(wù)，達(dá)到最終的目標(biāo)。在基于問題學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生之間是處于一種平等且互相促進(jìn)的關(guān)系。這種教學(xué)模式被用于語文的課堂教學(xué)應(yīng)該具有足夠的尺度。在這樣的教學(xué)課堂中，師生處于平等的地位，教師既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。教師可以在學(xué)生不斷思考解決問題的過程中獲得對(duì)文本新的認(rèn)知。反過來，學(xué)生是課堂的語文知識(shí)的接受者，同時(shí)也是語文教學(xué)完成的推動(dòng)者。通過學(xué)生和教師在課堂中對(duì)問題的不斷探討、層層剖析進(jìn)而完成本節(jié)課的最終目的。

2. 二者的微觀作用

基于問題學(xué)習(xí)語文的課堂教學(xué)，如果從課堂的參與者出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)貫穿于始終的是學(xué)生和教師。語文課堂是一個(gè)師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，因此基于問題學(xué)習(xí)語文的課堂也是一個(gè)具有師生互動(dòng)的課堂，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一改往日在課堂中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，而是通過問題，自主探究與合作探討解決問題。接下來筆者就一堂課的任務(wù)安排順序?qū)處熀蛯W(xué)生在語文課堂中所起到的微觀作用作進(jìn)一步的分析。

（1）課前準(zhǔn)備

基于問題學(xué)習(xí)語文的課堂教學(xué)對(duì)于師生在課前都有一定的要求。師生需要對(duì)本次的課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備能夠保證學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的閱讀，了解文章的思想內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得課文的表層的知識(shí)。對(duì)于教師而言，要上好一堂基于語文學(xué)習(xí)問題的課堂要求是比較高的。教師不僅要在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的問題暢所欲言，還要在課前做好知識(shí)的儲(chǔ)備，需要運(yùn)用各教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)問題的思考與討論。

（2）課堂互動(dòng)

在基于問題學(xué)習(xí)語文的課堂上主要體現(xiàn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)過程?！敖虒W(xué)”顧名思義是由“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在語文課堂上學(xué)生和教師雙方都起到了重要的作用。在新型課堂中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生、信任學(xué)生和提高自己的控制技能尤為重要。對(duì)于學(xué)生而言，自身主動(dòng)參與課程和不斷探討是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在教學(xué)課堂中對(duì)教師所引導(dǎo)的問題進(jìn)行發(fā)散性思維，圍繞該話題提出自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生須運(yùn)用自己的語言，通過觀點(diǎn)與觀點(diǎn)又快又好地陳述出來，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的不斷撞擊、不斷討論來豐富自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，從而將模糊的問題明確化，一步一步地使文章的重難點(diǎn)浮出水面，直至師生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后鞏固

在建構(gòu)主義理論中，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，已形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。”其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)于自身學(xué)習(xí)新知識(shí)的作用。那么原有的經(jīng)驗(yàn)并不是自然而然便可得來，而是學(xué)生需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)通過理解獲得。在這個(gè)過程中，課后鞏固起到了重要的作用。通過思考來重新認(rèn)識(shí)原有的知識(shí)并且獲得新的認(rèn)識(shí)，這就發(fā)揮了課后鞏固在基于問題學(xué)習(xí)語文的課堂后期的作用。在基于問題學(xué)習(xí)語文的課堂中，教師和學(xué)生是該課堂的主體，但并不是只有這兩者。在語文課堂上，還有其他的一些因素（諸如課堂教學(xué)環(huán)境等）也影響著課堂的效果，這里就不一一說明。