“線上＋線下”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張建祿

（陽(yáng)泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，山西 陽(yáng)泉 045000）

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，線上教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得很多高職院校都采用了“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)中能夠起到更好的作用。

一、“線上＋線下”雙向融合教學(xué)模式

現(xiàn)階段，“線上＋線下”雙向融合的教學(xué)模式已經(jīng)在高職院校教學(xué)中全面應(yīng)用，其主要是指教師借助現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料等上傳到平臺(tái)中，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行線上各種資料的學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，教師結(jié)合線下課堂來(lái)對(duì)學(xué)生所反饋的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，分析知識(shí)點(diǎn)并傳授答題技巧，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。這種“線上+線下”結(jié)合教學(xué)的模式，改變了傳統(tǒng)課堂中存在的劣勢(shì)，讓教學(xué)更具科技含量的同時(shí)也切實(shí)提升了教學(xué)的綜合水平與質(zhì)量。

二、“線上+線下”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于加快教育體制改革

我國(guó)教育體制全面改革的背景下，高職院校教學(xué)也以培養(yǎng)學(xué)生綜合且全面的發(fā)展為目標(biāo)，注重的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。通過(guò)“線上+線下”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)也不減弱教師本身的作用和價(jià)值，讓學(xué)生在獲得理想成績(jī)的同時(shí)也能夠提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這對(duì)教育體制的改革有著進(jìn)一步的促進(jìn)作用，是深化教育體制改革和推動(dòng)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)之一[1]。

（二）有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)模式都是以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性很難被激發(fā)，甚至還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)教學(xué)綜合水平的提升，以及學(xué)生本身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有著嚴(yán)重的阻礙性。而通過(guò)“線上＋線下”教學(xué)的模式，學(xué)生能夠利用閑暇時(shí)間通過(guò)線上課程進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師也能夠積極反饋學(xué)生本身存在的不足以及自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方式，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的同時(shí)也能夠與學(xué)生進(jìn)行全面互動(dòng)，進(jìn)而為提高數(shù)學(xué)綜合教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于促進(jìn)和諧教育

以往的教學(xué)，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的需求，授課方式也更加傾向于一次性教學(xué)，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，久而久之就會(huì)影響了和諧教育的發(fā)展，學(xué)生的問(wèn)題越堆越多，后續(xù)也很難解決[2]。而“線上＋線下”混合教學(xué)的模式能夠幫助教師和學(xué)生打破時(shí)間和空間上的限制，利用各種智能終端來(lái)對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師也可以隨時(shí)把握教學(xué)的節(jié)奏、方式，也可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，對(duì)促進(jìn)和諧教育有著重要作用。

三、“線上＋線下”教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“線上＋線下”教學(xué)模式的過(guò)程中，還存在著一定的問(wèn)題。例如，學(xué)?，F(xiàn)在普遍都會(huì)使用騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖?lái)進(jìn)行線上教學(xué)，但是這些軟件并沒有針對(duì)不同的專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)功能，只是簡(jiǎn)單的直播授課、在線考勤、在線作業(yè)等幾個(gè)基本的功能，很難滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。與此同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊，部分教師對(duì)線上教學(xué)的理解不夠透徹，接受新鮮事物的能力較差，在短時(shí)間內(nèi)不能夠很好地利用線上教學(xué)模式來(lái)展開教學(xué)，在很大程度上影響了整體教學(xué)水平[3]。此外，線上教學(xué)與線下教學(xué)脫節(jié)的情況也較為常見，教師在線上及線下課程中的教學(xué)計(jì)劃與安排不能夠有效配合，隨意性較強(qiáng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致線上知識(shí)與線下知識(shí)無(wú)法有機(jī)銜接與結(jié)合，導(dǎo)致二者不能互補(bǔ)，整體效果大打折扣。

四、“線上＋線下”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

面對(duì)“線上＋線下”教學(xué)模式本身存在的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用的現(xiàn)狀，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要對(duì)“線上＋線下”教學(xué)模式進(jìn)一步應(yīng)用，降低各種問(wèn)題對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的影響。

（一）搭建線上線下協(xié)同教育平臺(tái)

高職數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生搭建線上線下教學(xué)結(jié)合的教育平臺(tái)。一方面對(duì)線上教學(xué)資源及各種功能進(jìn)行合理和有效地利用，另一方面也結(jié)合線下教學(xué)來(lái)配合線上教學(xué)，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。在具體情況中，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、優(yōu)秀的教學(xué)資料、重難點(diǎn)推理過(guò)程、課后模擬和練習(xí)題等內(nèi)容以短視頻、PPT課件等形式上傳到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分門別類管理，并為每個(gè)學(xué)生賦予一定的下載權(quán)限，讓學(xué)生能夠自行篩選和下載學(xué)習(xí)。教師還要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上溝通，幫助其及時(shí)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)。與此同時(shí)，教師還需要通過(guò)線下教學(xué)來(lái)配合線上教學(xué)，打造兩位一體的協(xié)同教育平臺(tái)，為學(xué)生提供更加全面的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下的協(xié)同教育，除了對(duì)現(xiàn)有的各個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效應(yīng)用之外，校方還應(yīng)當(dāng)要根據(jù)不同課程的專業(yè)需求，與第三方開發(fā)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)并打造適合不同專業(yè)教學(xué)需求的教育平臺(tái)，針對(duì)性滿足學(xué)生的基本需求[4]。

（二）建立“線上＋線下”教育機(jī)制

高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要建立基于“線上＋線下”的教育機(jī)制，組建高素質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)來(lái)為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù)。一個(gè)完善的“線上＋線下”教育機(jī)制的使用，能夠從教學(xué)的多個(gè)方面來(lái)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供保障，例如從校方到學(xué)生、從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)結(jié)束等。因此，“線上＋線下”教育機(jī)制可以從教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、課前準(zhǔn)備等方面入手。在教師團(tuán)隊(duì)方面，高職院校應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)各項(xiàng)功能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和操作水平，保證其現(xiàn)代化教學(xué)能力滿足要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師所設(shè)計(jì)的“線上＋線下”教學(xué)必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、專業(yè)差異，以此來(lái)確定不同專業(yè)的不同數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須要具有時(shí)效性、專業(yè)性和趣味性。在課前準(zhǔn)備階段，教師要區(qū)分“線上＋線下”教學(xué)模式和資源的不同，制作線上教學(xué)視頻的過(guò)程中必須具有針對(duì)性和趣味性，控制好時(shí)程和知識(shí)的范圍，可以參考微課視頻的模式。

（三）加強(qiáng)線上和線下的有效銜接

面對(duì)“線上＋線下”教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)線上和線下教學(xué)的有效銜接。因此，在課程的計(jì)劃和安排上要明確線上學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，線下側(cè)重哪些知識(shí)，教師做到心中有數(shù)并做好銜接工作。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身晦澀難懂，因此，線上教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)要在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)傳授等方面，而線下教學(xué)則是對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)要在重難點(diǎn)的解答、知識(shí)的拓展、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練等方面[4]。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要借助多媒體來(lái)將晦澀難懂的數(shù)學(xué)題以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)以及基礎(chǔ)知識(shí)傳授等方面加以講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而在課下，教師可以將學(xué)生們線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題拿到課下，并結(jié)合重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步講解，保證通過(guò)線上和線下的銜接來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化。

（四）多角度強(qiáng)化教學(xué)管理

“線上＋線下”教學(xué)的應(yīng)用需要有多角度的教學(xué)管理來(lái)進(jìn)行維護(hù)和支持，而信息化時(shí)代的到來(lái)，為教學(xué)管理提供了更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，諸如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)為教學(xué)管理提供了支持，不僅解放了人力，同時(shí)也提高了教學(xué)管理的整體效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了加強(qiáng)教學(xué)管理的整體效果，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)獲取更多的信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)以及基礎(chǔ)知識(shí)能力等；同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)終端結(jié)合起來(lái)，共同實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的管理，加強(qiáng)開發(fā)式與協(xié)作式互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)管理的精細(xì)化與高效化[5]。為了加強(qiáng)教學(xué)管理的整體效果，應(yīng)當(dāng)要建立相應(yīng)的管理流程、制度等內(nèi)容來(lái)作為支持，對(duì)管理的內(nèi)容、方向、范圍和方式等進(jìn)行確定。雖然教學(xué)管理是一個(gè)宏觀的概念，但是通過(guò)制定完善的管理流程和制度，能夠?qū)虒W(xué)管理工作進(jìn)行規(guī)范，保證教學(xué)管理工作有的放矢。

（五）多維度考核評(píng)價(jià)

“線上＋線下”教學(xué)模式的應(yīng)用還體現(xiàn)在多維度考核與評(píng)價(jià)方面，對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，考核的方式不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的成績(jī)考核，而是要建立多元化的考核與評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核與評(píng)價(jià)，保證能夠通過(guò)考核評(píng)價(jià)，更加真實(shí)地反映數(shù)學(xué)教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[6]。在實(shí)際情況中，教師可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元考評(píng)模式，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中教師將學(xué)生在線上以及線下課堂中的具體表現(xiàn)和階段性考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定（例如課堂表現(xiàn)、出勤率、課堂參與積極性、作業(yè)完成程度等），而結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是指教師將各種模擬和測(cè)驗(yàn)的最終考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定（例如周考、月考、期末考、平時(shí)小考等），并將兩種評(píng)定方式以適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行折合，最終得出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，能夠反映出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，更好地將知識(shí)點(diǎn)有效傳播。

綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)在教育界的進(jìn)一步滲透，“線上＋線下”混合式教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校各個(gè)專業(yè)教學(xué)的主流形式?！熬€上＋線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)較多，能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同為學(xué)生提供全面性的教學(xué)服務(wù)。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)線“線上＋線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，搭建教學(xué)平臺(tái)、建立教育機(jī)制、加強(qiáng)教學(xué)管理、加強(qiáng)“線上＋線下”教學(xué)的有效銜接，并通過(guò)多元化的考評(píng)模式來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。