關(guān)于專升本背景下高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

王吉英 羅世民 王 湘 楊 旭（通訊作者）

（懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 懷化 418000）

數(shù)據(jù)顯示2020年專升本全國擴(kuò)招人數(shù)32．2萬人，有的學(xué)校報(bào)考率超過了40%，錄取率超過了82%，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物科技系2020年專升本考入湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院的人數(shù)為14人，占動(dòng)物科技系畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的10%，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院專升本人數(shù)與普高招考人數(shù)的比例為2：3，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的迫切需求，目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)直線上升，報(bào)考人數(shù)逐年劇增，2020年懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人數(shù)是2019年的3倍以上。因此，在專升本的新形勢(shì)下，本文以高職階段動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)為研究對(duì)象，思考高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題，探尋如何讓學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育有效結(jié)合。

一、寵物行業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求特點(diǎn)

目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是寵物行業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，其人才需求特點(diǎn)如下：

（一）人才需求量大

寵物行業(yè)作為一個(gè)新生行業(yè)，近年來呈噴井式發(fā)展，根據(jù)2020年《中國寵物醫(yī)療行業(yè)白皮書》數(shù)據(jù)顯示，全國動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科院校畢業(yè)生每年約1．5～1．8萬人，畜牧獸醫(yī)相關(guān)大專院校畢業(yè)生每年約2萬人，仍舊不能滿足寵物醫(yī)療市場(chǎng)的人才需求，近五成的寵物診療機(jī)構(gòu)認(rèn)為“人才問題”是痛點(diǎn)。中國作為農(nóng)業(yè)大國，養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到人民的生活水平和經(jīng)濟(jì)的順利發(fā)展，所以需要大量高素質(zhì)的技能型應(yīng)用型專業(yè)人才。[1]

（二）人才需求要求提高

由于寵物醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展，制度體系的不斷完善，建立健全執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證管理系統(tǒng)，寵物醫(yī)療的從業(yè)人員必須具備執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證書，這對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)從事寵物行業(yè)的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。變異病毒株的產(chǎn)生，防控難度加大，給養(yǎng)殖業(yè)帶來了巨大經(jīng)濟(jì)損失的同時(shí)也使從業(yè)人員面臨前所未有的挑戰(zhàn)，所以要要求學(xué)生具備更強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。

二、高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的特點(diǎn)

首先高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低于本科錄取分?jǐn)?shù)，學(xué)生一般基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，自律性較差，若缺乏正確引導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)生很難取得較好的學(xué)習(xí)效果。其次動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于農(nóng)學(xué)專業(yè)，具有國家資助多，學(xué)費(fèi)低等優(yōu)點(diǎn)，因此大部分高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來自農(nóng)村的貧困家庭，他們生性比較敏感自卑，不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)習(xí)工作中遇到的種種問題，對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不清晰，缺乏自信。但同時(shí)他們具備不怕苦、不怕臟、不怕累等優(yōu)點(diǎn)。因此正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)學(xué)好專業(yè)技能尤為重要。

三、高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本人才培養(yǎng)模式存在的問題

雖然目前高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本工作取得了較高的升學(xué)率，但仍存在一些問題，如有些高職院校盲目崇拜專升本，一切工作以專升本的升學(xué)率為出發(fā)點(diǎn)，把高職教育辦成了“升學(xué)教育”；學(xué)生對(duì)自身和專升本認(rèn)識(shí)不夠，存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象；高職院校與本科院校缺乏有效銜接，在本科學(xué)習(xí)過程中不能有效展示專升本學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)這些問題，高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面探索新的人才培養(yǎng)模式，使專升本有效銜接。

四、探索新的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，在專升本背景下，明確高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專升本教育的意義，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)、建立科學(xué)、高效、合理的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）專升本背景下，明確高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專升本教育的意義

1．明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

專升本背景下，高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)滿足學(xué)生繼續(xù)深造為復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需要為目標(biāo)，使學(xué)生在具備一定專業(yè)技能的同時(shí)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，能有效適應(yīng)本科教育教學(xué)活動(dòng)。

2．明確專升本教育的意義

當(dāng)今社會(huì)，高等教育正由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，據(jù)統(tǒng)計(jì)1977年的大學(xué)錄取率僅為5%，而2020年的高考錄取率卻高達(dá)90%以上，許多用人單位在招聘過程中仍把學(xué)歷作為第一硬性要求，尤其在公務(wù)員或事業(yè)單位的招聘過程中這一特征尤為明顯，而專升本教育給專科學(xué)生提供了繼續(xù)深造、提升學(xué)歷和綜合能力的機(jī)會(huì)。[2]專升本過程中，專科教育的目的是促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，本科教育的目的是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過二者的有效結(jié)合，進(jìn)一步提升專升本學(xué)生的就業(yè)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）專升本背景下，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職院校人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，主要包括專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)踐條件、師資要求、課程考核等內(nèi)容，是學(xué)校科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步探索出適合高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極向省內(nèi)外其他優(yōu)秀高職院校學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織及人才考核方面進(jìn)行探討，同時(shí)深入企業(yè)，進(jìn)行人才需求調(diào)研，聽取企業(yè)專家、兄弟職業(yè)院校和本科院校的高職稱人才關(guān)于人才培養(yǎng)的意見和建議，確定人才培養(yǎng)方向，合理調(diào)整課程體系，以便培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。[3]

（三）專升本背景下，合理設(shè)置高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系

課程體系的組成是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，在專升本背景下，高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在注重實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)注重專本銜接，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才為宗旨，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，突出教育特色。高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、綜合實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)拓展課和持續(xù)發(fā)展課，專升本背景下，合理增加專業(yè)基礎(chǔ)課，如“生物化學(xué)”“組織胚胎學(xué)”等。提高學(xué)生專業(yè)理論水平，以便更好地適應(yīng)本科教學(xué)；做好專本銜接，了解專升本學(xué)生本科教育教學(xué)的課程體系，合理進(jìn)行課程設(shè)置，避免教學(xué)內(nèi)容重疊；適當(dāng)增開專業(yè)拓展課和持續(xù)發(fā)展課程，如“動(dòng)物行為學(xué)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，在課程設(shè)置上，合理增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)，使理論和實(shí)踐的課時(shí)達(dá)到1：1。

（四）專升本背景下，完善高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．豐富教學(xué)手段和方法

提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以“動(dòng)物解剖學(xué)”為例，它是高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門形態(tài)學(xué)課程，課程內(nèi)容以描述性內(nèi)容為主，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)術(shù)語較多，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，為了提高學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃從傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課間交流學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)安排。課前預(yù)習(xí)以任務(wù)點(diǎn)的方式把教學(xué)PPT、相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)重難點(diǎn)、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等上傳至指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，督促學(xué)生積極預(yù)習(xí)。同時(shí)設(shè)置一兩個(gè)與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的問題討論，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；課間交流學(xué)習(xí)以問題導(dǎo)入法引入當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)視頻、動(dòng)態(tài)圖、PPT等；實(shí)訓(xùn)室的動(dòng)物模型、掛圖等教學(xué)資源，進(jìn)行模塊式教學(xué)。課后復(fù)習(xí)以課后練題和撰寫本章小節(jié)的方式進(jìn)一步鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)。

2．加強(qiáng)實(shí)踐技能的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

首先打造專業(yè)任課教師和競(jìng)賽實(shí)踐指導(dǎo)教師的“雙身份師資”，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)特色和研究方向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新熱情，以便更好地適應(yīng)專升本后的本科教育和更高層次的研究生教育。

其次充分利用校企合作平臺(tái)，在寒暑假給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有效融合，在提高學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，探索出適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

3．完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括對(duì)學(xué)生的課程考核和對(duì)教師的評(píng)教。首先，課程考核是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程考核模式主要是以閉卷的形式進(jìn)行期末考試，這種考核方式主要集中理論知識(shí)的死記硬背，不利于體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維，不能有效反映學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)后所獲得的知識(shí)和能力。在進(jìn)一步完善課程考核過程中，新的課程考核主要包括三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)占30%（課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、課外學(xué)習(xí)10%），實(shí)訓(xùn)成績(jī)占30%（課堂表現(xiàn)15%，實(shí)踐考核15%），期末考試成績(jī)占40%，這種多元化的課程考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高考核質(zhì)量。其次，重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教，認(rèn)真思量學(xué)生提出的問題和建議，讓任課教師能真正認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。[4]

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國正需要大量動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，專升本給高職院校學(xué)生提供了進(jìn)一步升學(xué)的機(jī)會(huì)，是我國教育體系的進(jìn)一步完善，但當(dāng)前的專升本教育仍存在一些問題，因此在本篇文章中筆者從市場(chǎng)人才需求、學(xué)生自身特點(diǎn)、當(dāng)前高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本人才培養(yǎng)模式存在的問題等方面進(jìn)行描述。同時(shí)就新形勢(shì)下，高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)進(jìn)行思考，為專本教育有效銜接，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思想啟發(fā)。