基于高職百萬擴(kuò)招背景下的教學(xué)管理改革措施

劉文星

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

近年來，高職院校擴(kuò)招是以貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為主，為我國高等職業(yè)教育擴(kuò)展了招生路徑，也為將來的高等職業(yè)教育的改革帶來了轉(zhuǎn)折及機(jī)遇。2019年，我國相關(guān)政府機(jī)構(gòu)審議通過了當(dāng)年度的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，高職院校擴(kuò)展招生工作正式進(jìn)入實(shí)操階段。各個(gè)院校也紛紛改變傳統(tǒng)的招生思路，響應(yīng)國家政策號(hào)召，制定全新的招生政策，宣傳并擴(kuò)展招生途徑，使高等職業(yè)院校擴(kuò)招工作有序推進(jìn)。在相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持下，各高等職業(yè)院校2019年秋季開學(xué)擴(kuò)招學(xué)生也順利入學(xué)，至此，高職院校百萬擴(kuò)招“怎么招”的問題得到徹底解決，邁出了我國高等職業(yè)教育最為重要的一大步。分類招生、開放入學(xué)、有教無類也成為我國新時(shí)期高職教育的新特點(diǎn)。

一、應(yīng)屆高中生與三類人員生源對(duì)比

為深入貫徹落實(shí)我國相關(guān)政策，各高職院校分別按照自身特征申報(bào)職業(yè)教育專業(yè)，在原本的招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，全面考慮生源的差異性，制定與之相對(duì)應(yīng)的、多樣性的招生方案。與主要來自職業(yè)高中、普通高中及職業(yè)中專的生源相比較，高職院校百萬擴(kuò)招主要針對(duì)的是下崗職工、退役軍人及農(nóng)民工這三類人員，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、思想情況均有較為明顯的差異性。[1]完成擴(kuò)招錄取工作后，如何按照上述三類人員的特征，更加高效地轉(zhuǎn)變高職院校教學(xué)管理方式，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職教學(xué)管理的一項(xiàng)主要任務(wù)。新型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于我國各行業(yè)人才結(jié)構(gòu)需求也提出新理念，在高職院校百萬擴(kuò)充的政策導(dǎo)向下，政府相關(guān)部門更加鼓勵(lì)退役軍人、應(yīng)屆高中畢業(yè)生、農(nóng)民工及下崗職工等群體積極報(bào)考。因此，與應(yīng)屆高中生與三類人員的比較，具體可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性

一般而言，傳統(tǒng)生源的受教育理論均為較為系統(tǒng)的理論知識(shí)輸送，不管其實(shí)際的學(xué)習(xí)效果如何，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面來看是較為完整的，而且同學(xué)之間的差異性也較小，可以簡單地認(rèn)為其處于同一標(biāo)準(zhǔn)上。此外，農(nóng)民工、下崗人員及退役人員的情況就較為復(fù)雜，由于以往受教育程度不同，受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度及家庭條件等多方面因素影響，致使其在入學(xué)時(shí)的文化水平具有較大差異，雖然高職院校在擴(kuò)招時(shí)，能夠針對(duì)各個(gè)類型的考生，采取不同的招考方式，然而如果進(jìn)入專業(yè)職業(yè)教育后，在課程安排上相比于傳統(tǒng)生源班就較為復(fù)雜。[2]

（二）學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法的差異性

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以班級(jí)為形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面也較為消極，無法嚴(yán)格按照院校的課程設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式也直接應(yīng)用于高職院校教學(xué)中，信息化教學(xué)的運(yùn)用，構(gòu)建了以互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了以往主要靠教師“滿堂灌”及單一的理論知識(shí)獲取的模式，再加之高職院校學(xué)生的信息化程度接受較快，為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法提供了新技術(shù)。然而，大多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性依舊不強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)生涯缺乏清晰的規(guī)劃認(rèn)知，僅僅滿足于修完課程，順利畢業(yè)。農(nóng)民工、退役人員及下崗人員則有所不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，大部分人員還要在學(xué)習(xí)之余肩負(fù)養(yǎng)家的重任，其對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的接受程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于應(yīng)屆畢業(yè)生，因此，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變時(shí)也要全面考慮這種因素的存在。三類人員的學(xué)習(xí)目的性較為明確，為早日擁有一技之長，其對(duì)于實(shí)踐技術(shù)的掌握需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，對(duì)于理論知識(shí)的渴求也遠(yuǎn)大于普通應(yīng)屆學(xué)生。

（三）個(gè)人素質(zhì)與心理水平的差異

普通高中畢業(yè)生源通常為獨(dú)生子女，從小在家庭的呵護(hù)下成長，在思維能力、自我意識(shí)及學(xué)習(xí)意志方面雖然較為成熟，然而仍然存在片面、主觀的特征，思想較為單純，依賴心理也相對(duì)較強(qiáng)。[3]與之相對(duì)應(yīng)的三類人員因?yàn)殚L時(shí)期受社會(huì)或者軍隊(duì)的洗禮，在紀(jì)律性、執(zhí)行力及吃苦等習(xí)慣方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于普通生源學(xué)生，心理承受能力也高于普通學(xué)生。

二、高職院校百萬擴(kuò)招生的教學(xué)策略

（一）高職院校加強(qiáng)擴(kuò)招生的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

針對(duì)擴(kuò)招生的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，相關(guān)院校應(yīng)專門召開主題會(huì)議研究相關(guān)對(duì)策，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃?？梢詫U(kuò)招生的上課時(shí)間安排于業(yè)余時(shí)間，也可以采用某一時(shí)段內(nèi)集中授課的方式。除此之外，高職院校也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)授課模式，引導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)行線上授課，為廣大在職進(jìn)修人員提供更加便捷的學(xué)習(xí)方式。

（二）高職院校擴(kuò)招生積極推行學(xué)歷證書及職業(yè)技能證書相結(jié)合制度

擴(kuò)招政策實(shí)行以來，高職院校擴(kuò)招學(xué)生大部分為非傳統(tǒng)生源，其更加注重職業(yè)技能證書的取得。因此，高職院校應(yīng)充分考慮到實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，有效融合學(xué)歷教育和技能教育。首先就要分辨出專業(yè)課程的針對(duì)性，即哪些課程是針對(duì)技能考試及培訓(xùn)的，這樣學(xué)生就能夠按照需求進(jìn)行靈活選課。此外，高職院校也要制定政策措施，積極推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的合理認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。對(duì)于取得職業(yè)技能證書的學(xué)生，可按照相關(guān)政策免修關(guān)聯(lián)度較低的課程，學(xué)生在完成專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后就可獲得相關(guān)學(xué)歷證書。不僅如此，高職院校擴(kuò)招生的教育也要更加重視產(chǎn)教融合，院校應(yīng)積極營造實(shí)踐條件，擴(kuò)展就業(yè)途徑，面向社會(huì)及市場，使學(xué)生積極參與“工學(xué)交替”，在實(shí)踐中提升自己。[4]

（三）高職院校擴(kuò)招應(yīng)著力解決教學(xué)師資不足問題

高職院校應(yīng)不斷挖掘內(nèi)部資源，主動(dòng)擴(kuò)展師資來源，按照實(shí)際需求聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員在相關(guān)專業(yè)任教。與此同時(shí)，高職院校管理人員應(yīng)對(duì)上崗教師進(jìn)行合理的崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)其學(xué)懂、弄通、嚴(yán)格踐行當(dāng)代職業(yè)教育理論。除此之外，高職院校還應(yīng)鼓勵(lì)教師了解擴(kuò)招生源的實(shí)際情況，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)資源及理論，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)技術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)的知識(shí)感染力及人文情趣，提高課堂教學(xué)效率。也要做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效結(jié)合，教師在班級(jí)公眾平臺(tái)及時(shí)輸送學(xué)習(xí)課件及資料，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空約束，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，高職院校也要設(shè)法轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新教學(xué)組織及考評(píng)模式等，盡量做到送教上門，教師主動(dòng)授課，學(xué)生減少時(shí)間浪費(fèi)，靈活進(jìn)行考試活動(dòng)，便于擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)。

三、高職院校百萬擴(kuò)招的教學(xué)管理改革措施

（一）進(jìn)一步健全高職專業(yè)教學(xué)管理的制度體系

完善的教學(xué)管理體系是高職院校擴(kuò)招教學(xué)管理的必要條件。對(duì)于百萬擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，不斷健全教學(xué)管理制度。以某一高等職業(yè)技術(shù)院校為例，院校主要遵循“分類招生、分類管理、分類培養(yǎng)、分類評(píng)價(jià)”的要求，按照生源對(duì)象的不同及其各自的特征，分類編制制度、章程。2019年以來，為緊跟時(shí)代潮流，院校主要開設(shè)模具設(shè)計(jì)制造、數(shù)控技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，并面向社會(huì)進(jìn)行擴(kuò)招。前期階段，教務(wù)管理部門組織各學(xué)院依據(jù)“五結(jié)合”原則，分類制定人才培養(yǎng)方案，整體進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)；并依據(jù)不同的學(xué)制形式，分別制定學(xué)生及學(xué)籍管理制度，對(duì)于不同生源的特征，分類編制獎(jiǎng)懲制度；按照生源不同的基礎(chǔ)及工作、學(xué)習(xí)特征，積極推進(jìn)與課程相關(guān)聯(lián)的學(xué)分認(rèn)定活動(dòng)，對(duì)不同生源進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。

（二）校企結(jié)合，工學(xué)交替，打造訂單式培養(yǎng)模式

針對(duì)生源地的不同，其學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法也有差異，因此，在探索階段、調(diào)研過程中，職業(yè)院校應(yīng)采用集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、固定與非固定學(xué)制相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)方式。同時(shí)，有效結(jié)合我國職業(yè)教育的學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，深入開展校企融合，明確為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)技能人才的宗旨，綜合典型企業(yè)需求，按照社會(huì)相關(guān)專業(yè)人員需求的特征，制定特定的、突出的能力提升及崗位需求的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在授課時(shí)間安排方面，擴(kuò)招后的非應(yīng)屆畢業(yè)生生源已步入社會(huì)，學(xué)習(xí)時(shí)間自然也與普通生源不一致，因此，高職院校應(yīng)通過分段授課、校外課堂、單獨(dú)考核、彈性學(xué)制的授課模式進(jìn)行相關(guān)工作。此外，也可以對(duì)于有同一種職業(yè)背景的學(xué)生，聯(lián)合與其專業(yè)相對(duì)應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行定制化服務(wù)。例如，可以對(duì)于退役軍人制定“航天北斗人才培養(yǎng)方案”，通過聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)軍工企業(yè)技能型人才進(jìn)入高職院校，直接進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐等人才培養(yǎng)，不僅可以服務(wù)我國國防科技工業(yè)，對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也起到積極推動(dòng)作用，同時(shí)又有效解決退役軍人就業(yè)質(zhì)量問題及學(xué)歷提升問題。

（三）立德樹人，狠抓學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

高職院校百萬擴(kuò)招的時(shí)代背景下，培養(yǎng)高技能人才的同時(shí)，始終堅(jiān)持“立德樹人”教育理念。按照非普通生源的實(shí)際思想水平特征，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教授及技能訓(xùn)練時(shí)，通過開展網(wǎng)絡(luò)思政課堂、傳統(tǒng)文化講授等活動(dòng)，將立德樹人和現(xiàn)代企業(yè)管理的理念灌輸給學(xué)生。通過制定積極的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加文化藝術(shù)培訓(xùn)，在日常授課中，通過工匠精神、思政進(jìn)課堂的有效途徑，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。日常生活中，因?yàn)閷W(xué)生融合于社會(huì)、學(xué)校、家庭的交叉生活中，因此要求班級(jí)管理人員及輔導(dǎo)員狠抓學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好心理干預(yù)，使每一位學(xué)生始終保持一個(gè)健康的心態(tài)。

目前而言，高職院校擴(kuò)招生的教學(xué)與管理是目前及未來較長一段時(shí)間需要面臨的新問題。因此，相關(guān)管理部門要進(jìn)一步加快調(diào)研、科學(xué)施策，相關(guān)擴(kuò)招院校則應(yīng)立足當(dāng)前，改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新工作思路，做好教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，為社會(huì)輸送更加專業(yè)的技術(shù)型人才發(fā)揮重要作用。