“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐效果研究

朱 淼

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的來(lái)看，就是為了培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，這樣才能夠讓大學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行有效的信息交流。當(dāng)前高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力確認(rèn)為重要目標(biāo)，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，尤其是學(xué)生在課堂上還是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而自己進(jìn)行交流和輸出的時(shí)間比較少。同時(shí)，由于大學(xué)生的基礎(chǔ)水平各不相同，從英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，沒(méi)有一些具體可以量化的細(xì)則，這樣使得學(xué)生沒(méi)有辦法正視自身的缺點(diǎn)和確定自己努力的方向。[1]從大學(xué)課堂培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，這將嚴(yán)重影響我們目標(biāo)的達(dá)成。利用“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式，能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐效果起到重要的催化作用，讓大學(xué)英語(yǔ)課不再僅僅是教師的一言堂，而能夠變成教師和學(xué)生的互動(dòng)空間，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具來(lái)進(jìn)行自身的表演，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐效果。

一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況

從當(dāng)前來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距，特別是理工科類(lèi)，這種情況特別的明顯，很大一部分的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱；同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都不知道怎么樣的學(xué)習(xí)方式才能夠提高自身的英語(yǔ)成績(jī)，也不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)缺乏激情；有部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)在今后的工作和生活中用得非常少，只需要把自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好就可以了，這些都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不能明確自身的目標(biāo)，缺乏自己學(xué)習(xí)的興趣。因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)當(dāng)中，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、什么是“POA”

外語(yǔ)教育專(zhuān)家文秋芳教授和她的科研團(tuán)隊(duì)提出了極具中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論產(chǎn)出導(dǎo)向法。這是一種全新的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)理念作為目標(biāo)，來(lái)尋找更加優(yōu)化的教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出將教學(xué)流程分成了三個(gè)環(huán)節(jié)，其一是輸出驅(qū)動(dòng)，其二是輸入促成，其三是評(píng)價(jià)。就是說(shuō)教師通過(guò)呈現(xiàn)交際場(chǎng)景來(lái)向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們喜歡學(xué)習(xí)，同時(shí)依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)多種輸入材料來(lái)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，就能推動(dòng)產(chǎn)出任務(wù)的完成。而評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面是對(duì)學(xué)生在學(xué)和用的過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)還包含延時(shí)評(píng)價(jià)在“POA”體系當(dāng)中。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，輸出不僅僅是最終目標(biāo)同時(shí)也成了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的驅(qū)動(dòng)力。讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)他們的欲望和熱情，最終通過(guò)學(xué)習(xí)取得較好的效果，當(dāng)然，這些教學(xué)活動(dòng)往往是將驅(qū)動(dòng)學(xué)生輸出語(yǔ)言作為教學(xué)的起點(diǎn)，輸入促成則成了整個(gè)過(guò)程和手段，學(xué)生有了這樣的動(dòng)力以后，才能夠嘗試性地來(lái)完成這些任務(wù)。既能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)的現(xiàn)實(shí)性的意義，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)際場(chǎng)景任務(wù)中的語(yǔ)言方面能力的欠缺，這樣才能讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己的需求和產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，只有渴望獲得知識(shí)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文秋芳教授的POA理論從創(chuàng)建之后，就受到了整個(gè)行業(yè)的專(zhuān)家和教師的密切關(guān)注，并被運(yùn)用到了英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并取得了一定的教學(xué)效果。

三、“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式的運(yùn)用

（一）“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的需要以生活作為基礎(chǔ)，要想表達(dá)出真實(shí)的意義，就需要在一定的狀態(tài)下才能實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師往往需要利用相關(guān)的群體構(gòu)成情景，才能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生必然的理解和肯定，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的感悟具有積極作用的。因?yàn)椤癙OA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式認(rèn)為，在驅(qū)動(dòng)的這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師所需要完成的任務(wù)往往就是要構(gòu)建真實(shí)的情景，并在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)定一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些任務(wù)的完成過(guò)程，才會(huì)認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科當(dāng)中的能力、知識(shí)方面的欠缺，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的想法。[2]英語(yǔ)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成作業(yè)，學(xué)生的小組單位需要針對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行討論，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生往往能夠意識(shí)到英語(yǔ)在交際過(guò)程中的重要性和必要性，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)通過(guò)不斷地練習(xí)提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處。

（二）“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式在促成環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

“POA”體系中其重點(diǎn)和難點(diǎn)就是促成環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否直接影響到了大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐效果的好壞。教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)操，在促成這個(gè)環(huán)節(jié)中要重視其設(shè)計(jì)以及實(shí)踐效果。從內(nèi)容上看，教師需要在課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生觀看一些視頻、圖片，并讓學(xué)生通過(guò)觀察，熟悉學(xué)校的場(chǎng)所以及英語(yǔ)名稱(chēng)，安排學(xué)生利用課余時(shí)間看看視頻并對(duì)所學(xué)內(nèi)容使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，這樣使得學(xué)生在課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言輸入，有了點(diǎn)點(diǎn)積累，在促成環(huán)節(jié)中，教師需要利用教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助材料的發(fā)布。學(xué)生從單方面的灌入式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驅(qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[3]教師利用平臺(tái)提前將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)布的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)中的必要信息，能夠推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。教師完成內(nèi)容的促成環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)初步的認(rèn)知和理解，下一個(gè)步驟就是教師指引學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言形式的關(guān)注，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的形式同意義之間的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸形成辯論、小組對(duì)話(huà)等語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，設(shè)計(jì)這樣的目的就是逐漸形成語(yǔ)言促成的意識(shí)，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生形成一個(gè)全套的學(xué)習(xí)模式，包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、復(fù)述、模仿等形式。

從結(jié)構(gòu)促成來(lái)看，英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)方面的表現(xiàn)形式往往就是辯論、角色扮演、演講等。通過(guò)英語(yǔ)課前的小組分組以及任務(wù)的分配等前期準(zhǔn)備，為后面的產(chǎn)出任務(wù)的完成奠定了基礎(chǔ)。[4]學(xué)生通過(guò)角色扮演或者現(xiàn)場(chǎng)展示展現(xiàn)自身，也要準(zhǔn)備好在課堂上的即興辯論，能夠以問(wèn)答的形式來(lái)完成。當(dāng)然每個(gè)小組可以選派一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行辯論或者闡述觀點(diǎn)。從“POA”體系中促成環(huán)節(jié)來(lái)看，課前的練習(xí)是必不可少的，在這個(gè)促成的全過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備的狀態(tài)和進(jìn)度，及時(shí)地給學(xué)生當(dāng)好引領(lǐng)的助手，在開(kāi)課前做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。

（三）“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

在“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺，評(píng)價(jià)往往包含了三個(gè)步驟，不再局限于教師的講解和練習(xí)，而讓學(xué)生帶著自己的作品在實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)進(jìn)行展示和表演。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往擔(dān)任的就是現(xiàn)場(chǎng)的輸入引導(dǎo)和促成以及評(píng)價(jià)者的角色。在輸出的環(huán)節(jié)中教師往往依據(jù)固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生將自己的作品帶入實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固，一般限定在5～10分鐘。[5]利用這個(gè)短短的時(shí)間能夠讓學(xué)生通過(guò)交流、分享來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)。同時(shí)學(xué)生可以對(duì)自己不熟悉，不了解的句型、單詞的使用來(lái)向教師請(qǐng)教。教師在肯定的同時(shí)還提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程就自然地實(shí)現(xiàn)了第二次的輸入。學(xué)生準(zhǔn)備好以后進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用演講、脫稿對(duì)答、辯論等形式來(lái)進(jìn)行展示，在這個(gè)過(guò)程中其他組也能通過(guò)他們看到自身的不足，找到別人的閃光點(diǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)完成后，教師需要及時(shí)地進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有推動(dòng)作用，一方面學(xué)生能夠依據(jù)教師的意見(jiàn)和指導(dǎo)不斷的錘煉自身，將自己反復(fù)練習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)給教師，一方面教師還可以進(jìn)行隨機(jī)的抽查和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行再次的對(duì)話(huà)表演。

（四）“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

要想取得好的教學(xué)效果，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系的制定、完善和實(shí)施過(guò)程缺一不可。嚴(yán)格按照“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式來(lái)創(chuàng)建設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)，才可以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐效果。在高中階段學(xué)生其實(shí)已經(jīng)輸入了不少的英語(yǔ)學(xué)科的基本語(yǔ)言知識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師往往需要激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用。讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。提高英語(yǔ)課堂的實(shí)踐效果，提升英語(yǔ)輸出的能力。

總而言之，“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生克服了厭學(xué)的情緒，將自我展示逐步發(fā)展成為一種常態(tài)化的行為。對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高起到了積極的推動(dòng)作用，讓學(xué)生更加善于思考、樂(lè)于思考、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于溝通、強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)?！癙OA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式對(duì)學(xué)生的輸出能力的培養(yǎng)更具成效，但是對(duì)于一線的教師而言這樣的模式及機(jī)遇更是一種挑戰(zhàn)。需要著力于現(xiàn)有的教學(xué)體系，針對(duì)性地實(shí)施“POA”為指導(dǎo)的項(xiàng)目展示混合模式，整合學(xué)校現(xiàn)有的資源，融入其實(shí)踐教學(xué)之中，既能夠激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用的意識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。