開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式探討

柳 楊

（白山廣播電視大學(xué)，吉林 白山 134300）

隨著我國社會經(jīng)濟不斷迅速發(fā)展，社會對于會計應(yīng)用型人才的需求以及要求越來越高，會計專業(yè)人才的應(yīng)用能力也愈加受到重視?；诖耍酒恼聦⑨槍﹂_放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)進行簡要概述，在此基礎(chǔ)上探究現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式應(yīng)用效果，并分析其存在問題提出改進對策。

一、開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)簡要概述

（一）會計專業(yè)課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對開放大學(xué)辦學(xué)體系來說，通常情況下在進行教育管理的過程中都會運用到寬進嚴出的方法，因此，開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生基本上是在職人員，都是運用周末或者晚上課余時間進行專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)。對于以往每一屆會計專業(yè)學(xué)生生源進行調(diào)查分析能夠看出，每一個會計專業(yè)班級都會有三分之一的學(xué)生參加與會計專業(yè)相關(guān)的工作，由此能夠看出開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生，其會計專業(yè)底子較為薄弱，存在學(xué)非所用、學(xué)習(xí)與工作相互矛盾問題。

（二）會計專業(yè)課程實踐教學(xué)課程設(shè)置

開放大學(xué)會計專業(yè)無論是專科還是本科都需要建立在國家統(tǒng)一執(zhí)行的國家開放大學(xué)專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進行會計專業(yè)課程設(shè)置。在專業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，將會計專業(yè)課程分成了六個模塊，其中包括：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、通識課程模塊、綜合實踐課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)延展課程模塊。為了能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生畢業(yè)所得最低學(xué)分，通常情況下在進行會計專業(yè)課程課表的編制過程中都會編制三門課程、四門課程或者是五門課程，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)難易程度實際情況進行考慮，一般情況下都會選擇將專業(yè)課程以及基礎(chǔ)課程兩者之間穿插進行開設(shè)。

針對會計專業(yè)課程內(nèi)容進行分析，課程內(nèi)容當(dāng)中不僅僅包括會計專業(yè)方面的簡單知識，也包括較難知識，并理論知識以及實踐兩者相互整合[1]。另外，會計專業(yè)實踐課程通常情況下被分布在專業(yè)核心課程模塊以及綜合實踐課程模塊當(dāng)中，并且會計專業(yè)實踐課程所占比例較低，沒有將開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生的重視實踐知識需求充分體現(xiàn)出來，在進行會計專業(yè)課程設(shè)置的過程中存在非常嚴重的仿照專科教學(xué)計劃現(xiàn)象。

（三）會計專業(yè)課程實踐教學(xué)資源情況

在現(xiàn)如今時代背景下，開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)資源被分成為三大種類：

第一大種類：是國家開放大學(xué)所設(shè)置的統(tǒng)一的實踐課程，這類實踐課程具備統(tǒng)一的考試平臺以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。這個類型實踐課程在開展的過程中通常情況下都是由國家開放大學(xué)責(zé)任教師統(tǒng)一進行實踐教學(xué)任務(wù)的布置，建立在統(tǒng)一標準的基礎(chǔ)上展開驗收，如果學(xué)生及格，那么就會給予學(xué)生及格分數(shù)或者是及格以上的分數(shù)。

第二大種類：是省級開放大學(xué)自主設(shè)計的實踐課程，這類實踐課程在開展過程中是由省級開放大學(xué)責(zé)任教師負責(zé)統(tǒng)一的實踐教學(xué)以及考核，例如：《會計操作實務(wù)》，由省級開放大學(xué)責(zé)任教師帶頭，組織五人形成會計專業(yè)課程教學(xué)隊伍，通過集體的方式進行備課，建立在統(tǒng)一授課標準的基礎(chǔ)上，將會計專業(yè)學(xué)生集中展開模擬實踐，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)就完成可以這門課程的考核。

第三大種類：是省級開放大學(xué)自主設(shè)計的實踐課程，通常情況下基層分校都會建立在課程大綱要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)會計模擬實驗室，然后在會計模擬實驗室當(dāng)中完成實踐課程。例如：《會計管理模擬實驗》，簡單來說就是在基層分校自己創(chuàng)設(shè)建立的會計模擬實驗室當(dāng)中所完成的實踐課程。這類課程通常情況下都是開放大學(xué)會計專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的實踐課程，學(xué)生這類課程的考核結(jié)果能夠代替畢業(yè)論文或者是社會實踐。

二、開放大學(xué)會計專業(yè)課程現(xiàn)有實踐教學(xué)模式應(yīng)用效果

建立在實踐教學(xué)模式的角度上進行整合分析，在現(xiàn)如今時代背景下，開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式其中包括：案例式實踐教學(xué)模式、崗位角色全景模擬式實踐教學(xué)模式以及游戲闖關(guān)式實踐教學(xué)模式，具體如下：

其一，案例式實踐教學(xué)模式。案例式實踐教學(xué)模式在初級階段運用過程中受到了教師以及學(xué)生的一致好評以及認可，但是在時間不斷推移的背景下，案例式實踐教學(xué)模式經(jīng)過熟練運用之后教師發(fā)現(xiàn)，所運用到的案例并沒有做到及時更新，導(dǎo)致會計專業(yè)實踐教學(xué)出現(xiàn)滯后性，逐漸使學(xué)生出現(xiàn)偷懶的學(xué)習(xí)問題，以此導(dǎo)致案例式實踐教學(xué)模式不能夠充分發(fā)揮作用價值，在此基礎(chǔ)上，教師也會逐漸出現(xiàn)教學(xué)疲勞，不具備教學(xué)創(chuàng)新，嚴重影響教學(xué)效果。

其二，崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式[2]。一般情況下所有開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中都會運用到崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式，首先，崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式存在著能夠有效節(jié)約實踐教學(xué)資源的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上做到在短時期之內(nèi)，學(xué)生足不出戶就能夠體驗以及學(xué)習(xí)到相關(guān)會計工作崗位所需要掌握以及運用的工作技能。但是崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式還存在著缺點，具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過于集中，如果學(xué)生在理論知識教學(xué)過程中并沒有獲得良好的理論知識基礎(chǔ)，那么在運用崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式開展實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生非常大的學(xué)習(xí)壓力，不能夠?qū)崿F(xiàn)在短時期之內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其三，游戲闖關(guān)式實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是當(dāng)前開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生以及教師非常喜愛的一種教學(xué)模式，在運用的過程中，學(xué)生只有通過一個考試任務(wù)之后才能夠進行下一個考試任務(wù)，在此過程中學(xué)生不能夠自主進行考試順序的調(diào)整，這種情況下能夠?qū)W(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來。

三、開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式存在問題

其一，會計專業(yè)實踐課程所占據(jù)全部課程的比例相對較低，進而導(dǎo)致不能夠?qū)㈤_放大學(xué)成人教育的特點充分體現(xiàn)出來。針對開放大學(xué)而言，是將在職學(xué)生作為教育教學(xué)主體，針對于學(xué)歷教育方面來說，理論知識不深，同時也缺乏實踐知識，這種情況下則會逐漸導(dǎo)致開放大學(xué)對于學(xué)生失去吸引力。

其二，案例式實踐教學(xué)模式在運用的過程中，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容更新較慢，并不具備一個固定的教學(xué)隊伍給予案例式實踐教學(xué)模式提供及時并且有效的教學(xué)支持，同時還存在著教學(xué)方法以及教學(xué)手段有待創(chuàng)新優(yōu)化的問題。

其三，不具備大教學(xué)統(tǒng)籌觀念[3]。針對開放大學(xué)會計專業(yè)而言，并沒有將理論教學(xué)以及實踐教學(xué)實現(xiàn)有機整合，簡單來說，學(xué)生不能夠在理論教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)接觸或者是獲得實踐知識，這種情況下不僅僅導(dǎo)致學(xué)生具備較大的學(xué)習(xí)壓力，還不利于學(xué)生通過實踐深化以及加深理論知識的理解以及記憶。

其四，在認識層面上，對于開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)存在認知偏差。開放大學(xué)會計專業(yè)教學(xué)工作的開展，和學(xué)科型的教學(xué)方式之間有著很大的不同，需針對人才培養(yǎng)的重要目標，根據(jù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，強調(diào)培養(yǎng)此方面的現(xiàn)代人才，但在傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)之中，卻片面地認為會計實踐教學(xué)即指實施較多的操作，將實物操作當(dāng)作重要的講述、以及考核內(nèi)容，或是單一將其當(dāng)作讓學(xué)生投身至企業(yè)之中，對于會計業(yè)務(wù)的開展方式進行充分的了解，而未能夠注重于理論以及實踐二者之間的彼此滲透，所以不能夠真正提高學(xué)生的運用水平。

四、開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式改進對策

其一，在進行會計專業(yè)課程設(shè)置的過程中應(yīng)有意識強化實踐教學(xué)的比重，建立在國家開放大學(xué)專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，針對會計專業(yè)理論知識課程以及實踐課程兩者應(yīng)當(dāng)占據(jù)全部課程的比例進行合理分析，與此同時在此過程中還要針對課程教學(xué)大綱以及考試大綱進行修改[4]。不僅如此，還要做到根據(jù)開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生能夠接受知識的程度以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向針對課程考核標準進行設(shè)置，這種情況下使得實踐課程的比重在會計專業(yè)課程體系當(dāng)中被有效增加，進而做到促使學(xué)生學(xué)有所用。

其二，開放大學(xué)會計專業(yè)教師一定要做到不斷豐富自身會計專業(yè)實踐知識，并形成自己的教師隊伍，在此過程中，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)以及書籍等等各種途徑不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力以及實踐能力，學(xué)校也應(yīng)重視加強校企合作，為教師創(chuàng)造更多的實踐途徑，這種情況下能夠為開展會計專業(yè)實踐教學(xué)奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)，使得實踐教學(xué)效果得以保障。

其三，教師在開展會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的過程中，一定要注重運用多元化的教學(xué)方法以及教學(xué)手段開展教學(xué)，在現(xiàn)如今時代背景下，開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生更為重視知識的易理解性、簡便性、快捷性以及實用性，因此，教師應(yīng)注重運用創(chuàng)新性的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，以此不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

其四，提起對于財務(wù)管理實踐教學(xué)的重視。在開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)之中，財務(wù)管理為其中的一項重要內(nèi)容，也為重要的學(xué)問之一。財務(wù)管理作為企業(yè)管理工作之中的一項關(guān)鍵構(gòu)成部分，對于不同企業(yè)來說，對于財務(wù)管理也有著不同的要求，但不論要求如何改變，均要求會計人員能夠具備超高的決策水平。所以說，在開展開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)工作時，務(wù)必要提起對于財務(wù)管理實踐教學(xué)的重視程度，在實際教學(xué)期間，能夠利用于案例教學(xué)的模式，在時間安排方面上與理論教學(xué)之間進行良好的對接，也能夠直接單獨的安排時間，主要涵蓋財務(wù)分析、投資決策等的案例分析。

總而言之，會計專業(yè)課程實踐教學(xué)需要建立在一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過組織引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，進而實現(xiàn)實踐會計理論知識，以此形成會計應(yīng)用能力，促使學(xué)生會計綜合能力獲得更好發(fā)展，因此，針對開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式進行分析探究具備十分重要的現(xiàn)實意義，能夠促使會計專業(yè)課程實踐教學(xué)效果有效提高。