現(xiàn)代學(xué)徒制背景下課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究綜述

沈 艷

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院，江蘇 南通 226000）

一、研究背景

2014年5月2日國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！?019年5月14日教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）明確提出各地要總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制概念的提出為職業(yè)教育的發(fā)展開(kāi)辟了新的道路，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大職業(yè)院校陸續(xù)開(kāi)展試點(diǎn)工作。

“醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷”是高職藥學(xué)專業(yè)和藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的核心課程，授課過(guò)程中大多數(shù)高職院校教師仍采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)方式以理論講授和案例分析為主，無(wú)法滿足醫(yī)藥企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，探究現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷”課程教學(xué)改革與實(shí)踐勢(shì)在必行。

筆者將國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究成果進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行過(guò)研究，但鮮有學(xué)者研究現(xiàn)代學(xué)徒制模式下?tīng)I(yíng)銷課程教學(xué)改革，有一些學(xué)者從校企合作背景下對(duì)營(yíng)銷類課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中是教學(xué)改革的出路?，F(xiàn)將研究綜述如下。

二、國(guó)內(nèi)研究概況

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程教學(xué)改革研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程教學(xué)改革與實(shí)踐有了諸多探索。韓正濤、劉陽(yáng)（2016年）分析了高職院校物流管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革提出三點(diǎn)設(shè)想：根據(jù)工作崗位職業(yè)能力需求完善課程標(biāo)準(zhǔn)、校企共同撰寫(xiě)教材及豐富教學(xué)案例、重視實(shí)操訓(xùn)練創(chuàng)新考核方式[1]。杜燕（2018年）以“汽車(chē)銷售技術(shù)”課程為例，從根據(jù)工作過(guò)程改革教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法聯(lián)合情景模擬教學(xué)法、理論與實(shí)操并重的教學(xué)評(píng)價(jià)改革、校企合作方式改革四個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企雙主體的課程教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效大大提升[2]。鄭麗麗（2018年）首先剖析了中職藥劑專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、結(jié)合工作崗位改革教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力三方面，探究現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職藥劑專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐[3]。李華（2018年）以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下該課程在教學(xué)實(shí)施中存在理論教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)方法和手段過(guò)于陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)單一等問(wèn)題，基于此，她從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、考核方式多樣化四個(gè)方面對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革提出建議[4]。王琴琴，劉瑞林（2018）以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)課程之間的銜接關(guān)系及每門(mén)課的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)行階段性教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。研究表明，這一教學(xué)改革更有利于學(xué)生掌握專業(yè)技能[5]。胡慧之、張玉娟（2019年）結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，以電氣自動(dòng)化專業(yè)的“PLC與觸摸屏應(yīng)用”課程為例，研究現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專業(yè)課程“雙身份學(xué)習(xí)，雙導(dǎo)師教學(xué)”的教學(xué)特征和存在的問(wèn)題，從課程重新分類、重構(gòu)課程內(nèi)容、校企共建實(shí)訓(xùn)室、采用信息化教學(xué)模式四個(gè)方面探究現(xiàn)代學(xué)徒制下課程改革措施[6]。鄭婷（2019年）以“食品質(zhì)量與安全”課程為例，分析了現(xiàn)階段該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，從校企合作重構(gòu)課程體系、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三方面對(duì)該課程的教學(xué)改革提出建議[7]。

綜上所述，傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與工作崗位相脫節(jié)、教學(xué)方法和手段陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一化等問(wèn)題，基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者從修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)方法、建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍、校企共建實(shí)訓(xùn)室、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究和實(shí)踐。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷類課程的教學(xué)改革研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行研究。姜建輝等人（2018年）根據(jù)醫(yī)藥營(yíng)銷工作崗位的需求，采取校企共同制定培養(yǎng)計(jì)劃、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方式多樣化、模塊化教學(xué)、考核評(píng)價(jià)全過(guò)程等措施，對(duì)“醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷”課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及團(tuán)隊(duì)合作能力均有所提高[8]。張曉艷、徐艷華（2018年）以《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》為例，通過(guò)將營(yíng)銷課程與校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合、企業(yè)項(xiàng)目與營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合、安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)等措施，對(duì)校企協(xié)同育人教學(xué)進(jìn)行研究，并且構(gòu)建了一系列教學(xué)保障措施[9]。王炳煥（2019年）發(fā)現(xiàn)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難度較大，過(guò)程性考核方式很難達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于此他提出產(chǎn)教融合的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)改革，將校企合作的項(xiàng)目及學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)，采用全新的教學(xué)考核方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及綜合素質(zhì)[10]。綜上所述，盡管目前國(guó)內(nèi)少有學(xué)者基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行研究，但一些學(xué)者從校企合作、產(chǎn)教融合背景下對(duì)營(yíng)銷課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，他們嘗試根據(jù)工作內(nèi)容重構(gòu)課程內(nèi)容、采取項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式、建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍、建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)方式等措施，并已取得一定的成效。

此外，徐漢柱、朱向平（2016年）研究發(fā)現(xiàn)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在三類問(wèn)題：人才培養(yǎng)定位和企業(yè)用工需求不符，教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)訓(xùn)基地利用率低。經(jīng)過(guò)調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)重新設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍、改革教學(xué)形式、豐富教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)改革的出路[11]。蔡巧燕（2018年）發(fā)現(xiàn)將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，能夠有效地實(shí)現(xiàn)校、企、生的三方共贏：學(xué)生職業(yè)技能大大提高，就業(yè)前景廣闊；有效解決企業(yè)用工需求，降低人才流失率；學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，服務(wù)社會(huì)能力得到提升[12]。崔彩英（2019年）分析了目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，基于此，她從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施校企合作、多樣化教學(xué)手段三方面，探究現(xiàn)代學(xué)徒制背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革措施[13]。綜上所述，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究證實(shí)：將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問(wèn)題，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的出路。

三、國(guó)外研究概況

國(guó)外有許多國(guó)家推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，其中德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、瑞士等最為成熟。德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是以“雙元制”而著名，是學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐深度融合的一種學(xué)徒制形態(tài)。德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，由校企合作確定教學(xué)內(nèi)容，校企共同商討課程實(shí)施方案，實(shí)施基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)徒一般花三分之二的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要以工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)徒的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)并重。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)徒每周四天在企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，一天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，注重能力本位的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)資格框架和培訓(xùn)對(duì)學(xué)徒的能力單元進(jìn)行考核認(rèn)證。瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制又稱為“三元制”，學(xué)徒的培訓(xùn)主要在企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)教育培訓(xùn)中心進(jìn)行，企業(yè)將對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)當(dāng)作自己應(yīng)盡的責(zé)任，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中占主導(dǎo)作用[14-18]。綜上所述，國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制在強(qiáng)調(diào)校企合作的背景下，基本上都是以企業(yè)為主體，注重以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式以及以培養(yǎng)學(xué)徒的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。

綜上，筆者認(rèn)為在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，可以從校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)實(shí)際工作崗位內(nèi)容改革教學(xué)內(nèi)容、采取項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式、構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)、建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)等方面對(duì)“醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷”課程教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐，注重企業(yè)的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。