高校管理學(xué)課程教學(xué)改革策略分析

陳小塵 馬靜嫻

（1．湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000；2．北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519085）

如今，以知識經(jīng)濟(jì)為背景特征，人才是對經(jīng)濟(jì)起著促進(jìn)作用的主體。我國正處在經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)程中的關(guān)鍵階段。除明顯提高了對管理實(shí)踐的要求外，并且在培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型管理人才方面，也不斷提升了自身需求。通過對高校所設(shè)置的管理學(xué)課程自身目標(biāo)展開分析可知，應(yīng)對基層經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合性管理人才予以培養(yǎng)[1]。經(jīng)系統(tǒng)化的教學(xué)，提升學(xué)生知識、技能掌握水平，并從根本上，增強(qiáng)其管理能力，故意義十分突出。因此，在現(xiàn)階段，為與新經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展相適宜，促進(jìn)學(xué)生所掌握的管理知識、技能水平均衡發(fā)展，需不斷創(chuàng)新改革管理學(xué)教學(xué)所采取的模式。

一、高校針對管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革的必要性

現(xiàn)階段，高校在培養(yǎng)具有應(yīng)用特征的復(fù)合型人才時(shí)，需要完善課程體系。管理學(xué)是一門教育性較強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)管理人才的基礎(chǔ)，對其教學(xué)進(jìn)行改革，意義十分突出。

（一）基于應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的需要

我國市場經(jīng)濟(jì)在近年發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)升級。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的管理人才，能夠?yàn)槠髽I(yè)的各種活動提供有效的管理，規(guī)范企業(yè)經(jīng)營，提高企業(yè)績效，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。在對應(yīng)用型特征的管理人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需緊密結(jié)合課程內(nèi)容[2]。通過對課程展開個(gè)體化教學(xué)，可讓學(xué)生明確管理職能的特點(diǎn)，主動掌握理論知識。另外，提供實(shí)踐的機(jī)會，通過情境實(shí)踐，可讓學(xué)生對社會發(fā)展需要更快適應(yīng)。管理學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中，也屬重要的必修課目，需充分考慮社會需求，形成以企業(yè)有效經(jīng)營與可持續(xù)發(fā)展為重要導(dǎo)向的教學(xué)方案。通過情景模擬、案例分析和角色扮演，提高實(shí)踐能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才。

（二）有利于高校產(chǎn)教研深度融合

高校作為社會的人才之源，要以社會的實(shí)際需要為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新，建立以業(yè)務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向的管理課程，建立社會與高校聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作，通過實(shí)踐促進(jìn)高校課程教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新，為企業(yè)管理提供指導(dǎo)。通過校企合作，加強(qiáng)高校與社會的溝通，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

（三）保障學(xué)生就業(yè)能力

高校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，以向社會持續(xù)提供專業(yè)、智慧化人才為目標(biāo)。管理的全面性使學(xué)生掌握更全面的知識，對企業(yè)進(jìn)行全面的分析，為管理決策提供充分的依據(jù)。針對管理學(xué)課程開展系統(tǒng)的教學(xué)改革與個(gè)體化創(chuàng)新工作，可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，并使教學(xué)方法更趨多元化，使之貼近社會實(shí)際需求，具有突出的現(xiàn)實(shí)意義[3]。同時(shí)，可以幫助學(xué)生全面了解企業(yè)發(fā)展、管理等方面，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力，為大學(xué)生就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

二、高校所設(shè)管理學(xué)課程在教學(xué)時(shí)現(xiàn)存問題

（一）教師管理學(xué)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

管理學(xué)在我國屬新興學(xué)科，具有交叉學(xué)科特性，因高校教師多無企業(yè)管理實(shí)踐機(jī)會，所以目前目前擔(dān)任此課程任務(wù)的部分教師，在理論研究與實(shí)踐水平上，均存在不足，這也是管理學(xué)教學(xué)需要改革的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容吸引力不足

管理學(xué)起源較久，但理論形成，也僅一兩百年。我國的管理學(xué)研究相對落后，很多方面還沒有形成管理特色，需要不斷學(xué)習(xí)和完善。如在針對管理學(xué)課程進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置時(shí)，不少教材借鑒的西方國家的內(nèi)容，未緊跟我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，故阻礙了學(xué)生學(xué)以致用目標(biāo)的達(dá)成[4]。

（三）教學(xué)方法存在單一性，缺乏社會實(shí)踐

管理學(xué)極注重實(shí)踐，在展開教學(xué)過程中，除了重視針對基礎(chǔ)理論展開系統(tǒng)的傳授，還需加強(qiáng)技能、技術(shù)的有效培養(yǎng)。但是，目前大部分教師在課程講授期間，采取的仍是灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，互動性不足。因?yàn)樗捎玫慕虒W(xué)方法較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，常會喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，課堂氣氛表現(xiàn)為沉悶無趣的情況。教師雖然開展了教學(xué)活動，但學(xué)生較少有共鳴，反饋不足，故教學(xué)質(zhì)量也明顯較差。

三、新時(shí)代背景下，針對高校管理課程教學(xué)進(jìn)行改革的策略

管理重在實(shí)踐，課程在教學(xué)時(shí)，需考慮運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、管理游戲設(shè)計(jì)、場景模擬等，為學(xué)生提供“鍛煉”的機(jī)會；管理是藝術(shù)，是哲學(xué)，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生“思考”和“理解”管理理論知識。

（一）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

現(xiàn)階段，需始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念，要求教師在展開教學(xué)活動期間，需以更為開放、創(chuàng)新思維，理解學(xué)生的實(shí)際需求，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心，開展系統(tǒng)、適宜的教學(xué)活動[5]。當(dāng)前，課程教學(xué)改革呈現(xiàn)出許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新要素，但這些要素或模式本身并不是改革的結(jié)果。教師只有堅(jiān)持以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為核心，以“提高學(xué)生能力”為目標(biāo)，才能通過學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)方法、管理思想和管理知識傳遞給學(xué)生。

（二）豐富課程、加強(qiáng)互動

隨著社會的快速發(fā)展，管理過程中涉及的新思想、新問題不斷更新。因此為充分適宜社會的發(fā)展要求，需持續(xù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，使之具有鮮明、創(chuàng)新的時(shí)代特色。首先，教師需要廣泛閱讀國內(nèi)外最新、最經(jīng)典的案例，以及眾多優(yōu)秀企業(yè)的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，并充分依據(jù)實(shí)際，同教材所設(shè)置的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間豐富的前沿知識掌握創(chuàng)造條件。其次，課程教學(xué)改革要立足社會需要，了解企業(yè)發(fā)展對管理人才的需求，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解管理學(xué)的理論知識[6]。在實(shí)際開展教學(xué)活動期間，需重視采用案例分析，將極具推廣價(jià)值的實(shí)際案例，營造成情景，向?qū)W生進(jìn)行介紹，并不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行分析，將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫期間，要選擇與實(shí)際情況較為符合的案例，充分反映教學(xué)工作中的重、難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要做好有效地引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。最后，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，增強(qiáng)互動效果，加強(qiáng)學(xué)生對理論和實(shí)踐應(yīng)用的掌握。

（三）課程專業(yè)化

高校在針對管理專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)期間，也需重視實(shí)際操作技能，以從根本上，促使學(xué)生實(shí)際操作技能得以提升，幫助學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用能力。對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，管理學(xué)是極具基礎(chǔ)特征的學(xué)科，而學(xué)生，是教學(xué)的中心。在教學(xué)期間所設(shè)置的活動，均需緊緊圍繞學(xué)生展開[7-8]。在開展管理課程的教學(xué)時(shí)，教師可從不同角度、方向，重視學(xué)生的訴求，關(guān)注學(xué)生的需求。作為教師，需首先理解管理學(xué)教材，針對教材展開內(nèi)化式的持續(xù)深入研究，正確匯總教材中的重點(diǎn)，以及學(xué)生難以掌握的部分。另外，還需根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)置。同時(shí)，需根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、頻次作出有效調(diào)整[9-10]。

（四）考核立體化

管理課程考核的主要考核形式為4：2：4，即課堂考核比例調(diào)整為40%，作業(yè)考核比例調(diào)整為20%，期末考試比例調(diào)整為40%。在這些評估中，主要評估學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)完成情況，以及最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？梢哉f，這種評估方法比傳統(tǒng)的評估方法更全面、更具體。

（五）構(gòu)建傾向于實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

管理學(xué)在產(chǎn)生時(shí)就以管理實(shí)踐為來源。因會受到各種管理因素的影響，故管理因素也是多變的。學(xué)校在開展管理學(xué)教學(xué)時(shí)，需不斷完善系統(tǒng)的課外實(shí)踐體系建立，不斷完善學(xué)生的理論框架，以期達(dá)到將理論知識與實(shí)踐有效結(jié)合的目標(biāo)。也可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在理論知識與實(shí)踐教學(xué)之間建立有效聯(lián)系，以達(dá)到交互、共享、開放、通用作用。例如在講授《管理思想的演變》時(shí)，在開始課堂教學(xué)前，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳教學(xué)案例，學(xué)生通過觀看，對實(shí)踐內(nèi)容有充分了解，進(jìn)而可增強(qiáng)課外實(shí)踐水平。

四、結(jié)束語

在高校所設(shè)置的管理課程開展教學(xué)期間，所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。需從教學(xué)理念、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、模式選擇、情境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)方面，展開深入的探討，不斷引入新的管理教學(xué)模式，在提升學(xué)生對管理課程興趣的同時(shí)，增強(qiáng)自身意愿和學(xué)習(xí)主動性，最終持續(xù)提升教學(xué)效果和質(zhì)量。