“課程疊加”在知識(shí)整體化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用——以遼寧科技大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)為例

唐 飛

（遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051）

近年來，全國(guó)千余所高校開設(shè)了動(dòng)畫相關(guān)專業(yè)。據(jù)調(diào)研，大部分動(dòng)畫教育與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量較差，畢業(yè)生無法適應(yīng)當(dāng)今動(dòng)畫企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。這些困擾產(chǎn)生的根源在于我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)過程中辦學(xué)定位和理念的陳舊，師資缺乏工程背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺少具有專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)體系和教學(xué)方法、缺少具有實(shí)效的實(shí)踐平臺(tái)、缺少實(shí)用的教學(xué)資源等條件，影響了我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

動(dòng)畫屬于實(shí)踐性極強(qiáng)的行業(yè)，要求學(xué)生的專業(yè)能力符合崗位標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)動(dòng)畫項(xiàng)目的誕生都要將藝術(shù)性、技術(shù)性和工程性等多領(lǐng)域多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，所以在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)運(yùn)行過程中實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是非常重要的。

針對(duì)多年來困擾國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)類學(xué)科的主要問題和瓶頸，通過教產(chǎn)研用相互融合，經(jīng)過多年的改革探索，確定了以“課程疊加”的方式進(jìn)行知識(shí)整體化教學(xué)，形成了自己獨(dú)特的鮮明特色，具有一定的推廣價(jià)值。

一、緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系構(gòu)建

針對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)，制定具有地方特色的高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式，充分利用學(xué)科門類齊全、學(xué)科結(jié)構(gòu)層次豐富、學(xué)科平臺(tái)資源積累等優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同學(xué)科間的專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合與協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉式融合發(fā)展。

為了解決學(xué)科分離及專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)連接性差的問題，結(jié)合各協(xié)同主體新產(chǎn)品研發(fā)及新技術(shù)應(yīng)用的需要，打破學(xué)科專業(yè)課程界限，對(duì)不同學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化整合，通過建構(gòu)以“課程疊加”為特色的知識(shí)整體化課程體系，使各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容能夠系統(tǒng)、連貫并形成一個(gè)整體，增強(qiáng)了專業(yè)課程知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，有效解決了知識(shí)“碎片化”導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)貫通能力差問題。將學(xué)科前沿知識(shí)融入離散的專業(yè)課程知識(shí)，通過課程疊加進(jìn)行整體化教學(xué)，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)連貫的知識(shí)體系和更加綜合的思維品質(zhì)，使畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)更加符合區(qū)域和行業(yè)需求。

以提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，結(jié)合新材料、新技術(shù)、新工藝應(yīng)用的實(shí)際，打破理論與實(shí)際脫節(jié)的傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)體系，用系統(tǒng)論的方法對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重新定義、充實(shí)、改造、調(diào)整、優(yōu)化和整合，建構(gòu)與協(xié)同主體項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)相對(duì)接的知識(shí)單元模塊。從知識(shí)教學(xué)模塊化入手，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程訓(xùn)練和綜合實(shí)踐結(jié)合為突破口，以知識(shí)可視化教學(xué)為手段，幫助學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)以致用。實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)與專業(yè)融合、理論與實(shí)踐融合、課內(nèi)與課外融合、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)融合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新融合”，解決了專業(yè)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)問題，有效提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、知識(shí)整體化教學(xué)——以行業(yè)需求導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐具有獨(dú)特的育人功能，它是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、價(jià)值觀的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力最基本、最基礎(chǔ)的達(dá)成要素。實(shí)踐不僅被認(rèn)為是育人和搭建育人環(huán)境的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)方面也比理論學(xué)習(xí)更直接有效。[1]

遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)在傳統(tǒng)“3+1”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，強(qiáng)化校內(nèi)校外協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建了“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，有效解決了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力薄弱、缺少實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)及教師工程實(shí)踐背景薄弱問題?！?+1+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，第一學(xué)年和第二學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)全面覆蓋，第三學(xué)年為校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，將企業(yè)項(xiàng)目植入到教學(xué)體系中，由校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論講授，校外企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，第四學(xué)年為廣泛的校外實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生分批選送到校企共建的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)并參與到企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)，同時(shí)進(jìn)行校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。使學(xué)生在畢業(yè)前具有兩年的實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“零適應(yīng)期”就業(yè)。

知識(shí)整體化教育理念，是以整體知識(shí)觀統(tǒng)整專業(yè)教育課程改革，以問題為聚焦貫通不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將離散的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)，促進(jìn)了各學(xué)科知識(shí)的交叉融合，運(yùn)用不同學(xué)科的觀點(diǎn)和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知觀念，使學(xué)生形成更加綜合系統(tǒng)的知識(shí)觀和更加多元的文化觀。

任何一種教學(xué)法，教學(xué)效果的好與壞，結(jié)果如何要看實(shí)施的技巧與應(yīng)用的程度。并不是說只要應(yīng)用了歸納總結(jié)法教學(xué)，學(xué)生就能學(xué)得更好，效果會(huì)更令人滿意。其實(shí)比如給學(xué)生搭起適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，把思路滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從被動(dòng)聽講變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)腦、多感綜合、協(xié)同參與知識(shí)歸納整理，主動(dòng)靈活運(yùn)用這種學(xué)習(xí)法，積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)日語(yǔ)能力與水平的自信心增強(qiáng)，再慢慢撤去腳手架支撐。在教學(xué)上真正起到了不是“授人以魚”，而是“授人以漁”的作用。[2]

知識(shí)整體化教學(xué)在實(shí)踐過程中創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式，構(gòu)建了項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系，強(qiáng)化了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，同時(shí)建立了多元化、多層次、有特色的第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校、政府、企業(yè)聯(lián)手，形成了自主選題的多元化、實(shí)踐化的課程設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建了校企合作、校院合作的多元化、工程化的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，形成多種形式、多層次的科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新體系。

在“面向新時(shí)代的高等教育”理念引領(lǐng)下，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，進(jìn)一步拓展“教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”整體化學(xué)科專業(yè)鏈和人才培養(yǎng)鏈，進(jìn)一步促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的全面對(duì)接。貫通了不同主體間的資源及技術(shù)壁壘，簇生了各主體資源要素創(chuàng)新動(dòng)能的溢出效應(yīng)，激發(fā)出更加主動(dòng)的協(xié)同意愿。學(xué)校從渴求協(xié)同轉(zhuǎn)身為連接多元主體的中心，成了多主體交叉協(xié)同的主導(dǎo)者和紐帶。

多主體交叉協(xié)同已不只是一種理念，也不是一種探索性的行動(dòng)，已經(jīng)形成了以“協(xié)同+”為底色的共建共享共贏文化。在這種文化的導(dǎo)引下，各種異質(zhì)稟賦的資源要素優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了遠(yuǎn)大于獨(dú)立加權(quán)所產(chǎn)生的強(qiáng)勁創(chuàng)新動(dòng)能。高校不再只是平臺(tái)的使用者，還是“平臺(tái)+”的建構(gòu)者和提供者。通過“平臺(tái)+”使學(xué)科專業(yè)鏈和人才培養(yǎng)鏈更好地緊密對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，進(jìn)一步引發(fā)多主體交叉協(xié)同育人的意愿。

三、“課程疊加”——跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉式融合發(fā)展

在學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)下，通過綜合梳理大學(xué)科、關(guān)聯(lián)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的共性，并能突出單一學(xué)科專業(yè)人才能力培養(yǎng)個(gè)性，設(shè)置專業(yè)共性基礎(chǔ)課程模塊，并將這些課程設(shè)置為關(guān)聯(lián)專業(yè)學(xué)生的任修課。[3]

遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院以“三條主線、六個(gè)平臺(tái)”融合發(fā)展的高校藝術(shù)類學(xué)科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐的研究，通過國(guó)家、省、市政策的導(dǎo)向，制定具有地區(qū)特色的高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高校藝術(shù)類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（一）通過三條主線，解決學(xué)科特色問題

依托學(xué)院5個(gè)專業(yè)和設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，以鞍山地域資源和我校冶金特色院校為背景凝練出的研究三個(gè)方向，分別為傳統(tǒng)文化可持續(xù)設(shè)計(jì)研究、工業(yè)遺產(chǎn)與地域文化研究、設(shè)計(jì)藝術(shù)與科技三個(gè)主要研究方向。

（二）構(gòu)建六個(gè)平臺(tái)，解決融合創(chuàng)新問題

六平臺(tái)是指特色產(chǎn)品專業(yè)平臺(tái)、藝術(shù)館學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)字藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、國(guó)際交流合作平臺(tái)、照明設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)特色平臺(tái)。交叉融合是指充分利用學(xué)科門類齊全、學(xué)科結(jié)構(gòu)層次豐富、學(xué)科平臺(tái)資源積累等優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同學(xué)科間的專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合與協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉式融合發(fā)展。人才培養(yǎng)模式是指推進(jìn)學(xué)科人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)人才交叉培養(yǎng)實(shí)施效果及師資隊(duì)伍建設(shè)。多主體交叉協(xié)同共建共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化提供了充分的條件基礎(chǔ)，徹底改變了“走馬觀花”的應(yīng)景式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使能力成長(zhǎng)與職業(yè)需求高度匹配。

（三）整合地域資源，解決辦學(xué)瓶頸問題

通過對(duì)“遼寧中部地區(qū)傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)升級(jí)、振興東北老工業(yè)基地建設(shè)、遼寧地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)、民間傳統(tǒng)手工藝技術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的結(jié)合、藝術(shù)研究與科技應(yīng)用相結(jié)合、多學(xué)科門類交叉融合，探索出一條既能夠很好地為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又能夠在服務(wù)中不斷凝練并延伸設(shè)計(jì)學(xué)自身特色，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平的實(shí)踐路徑，培育一流特色專業(yè)。

實(shí)踐表明，多主體交叉協(xié)同培養(yǎng)的人才已不再只是通常意義上的求職者，還是各自領(lǐng)域未來的成功者和引領(lǐng)者。完善動(dòng)畫專業(yè)的本科教學(xué)是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過程，隨著更多創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生能滿足當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的要求。動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)也能為社會(huì)培養(yǎng)出更多動(dòng)畫人才，推動(dòng)我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。