基于多模態(tài)理論的開放大學公共英語全在線教學模式研究——以內(nèi)蒙古開放大學為例

范 菲 紅 英

（內(nèi)蒙古廣播電視大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》明確指出，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務平臺。作為專門從事遠程高等教育的學校，開放大學在在線教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，但同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教學模式的改革勢在必行。因此，基于開放教育和英語教學的特點，結(jié)合多模態(tài)的相關(guān)理論，2018年初—2020年底，國家開放大學選擇了21所分部或分校，進行公共英語多模態(tài)教學改革的試點。教改試點分三批進行，內(nèi)蒙古開放大學有幸參加了第三批試點。

一、多模態(tài)教學理論概述

多模態(tài)教學的概念最早出現(xiàn)在1996年新倫敦小組發(fā)表的《多元讀寫教學：設計社會未來》一文中。他們認為將網(wǎng)絡、圖形、聲音、動畫、靜態(tài)的與動態(tài)的影像等多種形式和資源有機結(jié)合起來，可以調(diào)動學生的積極性[1]，學生的學習熱情也會由此激發(fā)出來，因此該理論是適用于語言教學的。

多模態(tài)教學理論只是一種理念，并不是具體的方法。不同類型的英語類課程可以采用不同的方法將這一理念應用于實踐。隨著國內(nèi)學者對這一理論研究的不斷深入，多模態(tài)教學理論被廣泛地應用于普通高校大學英語的教學中，而開放大學遠程教育的英語類課程對于該理論的研究近幾年才開始。相對于以面授課為主的普通高校，以線上教學為主的開放大學，在多模態(tài)教學理論的應用上有其自身的特點，主要是教學模式更加多樣化。本輪試點中可供選擇的教學模式主要有：混合式教學模式、全在線教學模式和移動教學模式。內(nèi)蒙古開放大學選擇了更適合本校情況的全在線教學模式。

二、項目的實施過程

（一）全在線教學模式

本輪試點選擇的課程是《商務英語1》。該課程是國家開放大學為了適應公共英語課程由通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)型的需要而編寫的職場英語系列教材中的一門。該教材最大的特點是立體化、全媒體，為學生提供了豐富的學習資源，包括文字教材、全媒體數(shù)字教材、網(wǎng)絡學習課程等資源，對于搭建英語學習與實際工作、生活之間的橋梁，提升英語學習者的學習興趣有重要意義[2]，可以說實現(xiàn)了學習資源的多模態(tài)化。

（二）學習資源的多模態(tài)化

試點中采用的全在線教學模式，依托內(nèi)蒙古開放大學已經(jīng)開展的“國開學習網(wǎng)MOODLE平臺”“騰訊直播課堂”以及“訊飛（FiF）口語訓練系統(tǒng)”等平臺進行，目的在于優(yōu)化課堂教學方式，營造真實教學情境，增強學生學習興趣。

八個單元的輔導課還有開班儀式共九次課全部通過“騰訊課堂”進行直播，內(nèi)容包括課程導學，講解部分單元測試題，總結(jié)課文中重要的短語和句子等，并對本周學生自學情況及上周作業(yè)完成情況點評，對優(yōu)秀學員表揚，以示鼓勵。直播安排在每周六晚上進行，直播前會在微信群布置本單元學習任務，要求學生登錄“MOODLE平臺”觀看國開優(yōu)秀教師的講課視頻，復習鞏固相關(guān)語法知識，沒有時間看直播的學生也可以看回放。學生還需要通過“MOODLE平臺”的網(wǎng)絡課程或開放云書院完成單元listening and speaking模塊聽力和會話任務、單詞學習及錄音。每周直播課后，教師督促學生完成國開“MOODLE平臺”該單元形成性考核測試，布置該單元寫作任務，并要求學生通過“MOODLE平臺”課程討論區(qū)提交。這樣，主要依托國開“MOODLE平臺”和“騰訊課堂”，學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力都得到了訓練。

聽說能力的培養(yǎng)是本輪教學模式改革的一個重點，因此除了依托“MOODLE平臺”外，還引入了“FiF口語訓練系統(tǒng)”。該系統(tǒng)PC端和手機端都可以登錄，便于學生操作。更重要的是該系統(tǒng)包括了豐富的口語資源，從最基本的語音訓練，到高難度的雅思口語，從理論性較強的語法訓練，到以實用為主的交際策略，滿足了學生不同層次的學習需求。同時，這一系統(tǒng)也特別適合成人學生使用。成人學生口語基礎差，又愛面子，測試成績的分數(shù)太低，會覺得很丟面子，也不愿意被人看到。這一系統(tǒng)允許學生反復練習多次，直到自己滿意，再上傳完成挑戰(zhàn)，系統(tǒng)取最高分作為最后的成績。該訓練系統(tǒng)基于科大訊飛國際領(lǐng)先的智能語音技術(shù)而研發(fā)，所有題型均實現(xiàn)了即時機評反饋，且反饋形式多樣化。不僅提供單句的總成績和分維度成績，還能夠?qū)渥舆M行單詞標色，不同的顏色代表學生發(fā)音的不同完成程度，一目了然。學生可以依據(jù)反饋結(jié)果，更有針對性地加強口語練習。這也符合語言學習，特別是口語訓練的規(guī)律：熟能生巧。

（三）考核方式的多模態(tài)化

在第三批試點中，內(nèi)蒙古開放大學采用的考核方式是100%形成性考核，改變了過去終結(jié)性考試一考定終身的考核方式。學生的最終成績滿分100分，來自平時四個模塊任務的完成情況，分別是：“MOODLE平臺”形考成績30%，參加集中授課32%，基于“FiF口語訓練平臺”的推送打卡任務18%，以及教學成果最終展示20%。這四個模塊實際上是本輪教改試點中學生的一個完整的學習過程，把四個模塊的完成情況作為評判學生課程考核情況的標準，體現(xiàn)了過程重于結(jié)果的理念，作為應用性較強的英語類課程，這一理念尤為重要。同時，多樣化、多角度的評價學生的學習情況，也體現(xiàn)了多模態(tài)教改試點中，考核方式的多模態(tài)化。

三、教學效果調(diào)查

（一）調(diào)查問卷及質(zhì)性訪談結(jié)果分析

針對內(nèi)蒙古開放大學開放教育學院2020春秋兩季參與本輪教改試點的90名學生發(fā)放問卷90份，回收有效問卷90份，調(diào)查結(jié)果顯示：

“您學習英語課程最重要的原因是”（靈活的學習方式：56．67%；個人興趣：26．66%；崗位需要：10．00%；不得不學的必修課：6．67%；出國留學或移民：0%）

“您學英語最喜歡的方式”（手機：64．44%；網(wǎng)絡臺式電腦：14．44%；面授：12．23%；紙介課本：8．89%）

“您在讀書期間，最希望提高的英語技能是”（聽說能力：71．11%；閱讀能力：13．33%；寫作能力：7．78%；翻譯能力：7．78%）

通過對調(diào)查問卷定性分析，可以得出這樣的結(jié)論：多半數(shù)學生喜歡通過靈活的方式學習英語，近五分之四的學生喜歡通過在線的方式學習英語，包括手機和網(wǎng)絡臺式電腦，二者占比總共78．88%，說明大多數(shù)學生對教改的學習模式是認可的。大多數(shù)學生最希望提高的英語技能是聽說能力，這也和本輪教改的目標和側(cè)重點不謀而合。

質(zhì)性訪談通過電話或者視頻聊天的方式進行，主要是想更好地了解學生需求和滿意度，為下一步的研究收集信息。訪談的結(jié)果和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)是一致的，大多數(shù)學生對英語是有興趣的，但基礎差也是不爭的事實。當被問到期末考試在促進學習方面的效果如何時，大多數(shù)學生的回答是“不確定”，可見對于考核方式的改革大多數(shù)學生是贊成的。這也是本輪教學模式改革的主要內(nèi)容之一。

（二）前測后測成績定量分析

為了對比分析項目實施效果，輔導教師對學生進行了學習情況的前測和后測，只作為科學研究材料存檔，不作為評價考核學生的標準。前測在正式開始試點教學之前進行，包括口試和筆試，以便了解學生的特點和學習基礎，因材施教。后測在試點教學結(jié)束后進行，也包括口試和筆試，主要是了解學生學習狀態(tài)的變化，進行階段性總結(jié)。

前測筆試平均分56．00，后測筆試平均分69．33，提高了13．33分，可見經(jīng)過一個學期的試點，學生的成績還是有顯著提高的，雖然詞匯和語法不是本輪教改的重點，但英語中聽、說、讀、寫、譯幾項能力不是孤立存在的，而是相輔相成的，教學模式的改革激發(fā)出學生的學習熱情，同時也為學生提供了有效的學習路徑，有利于教學質(zhì)量的提升。

測試前要求學生用英語做一個自我介紹，后測口試要求學生講一個英文小故事，都要以視頻的形式上交。從完成情況來看，學生的進步不小。從前測時的語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴到后測時的自信滿滿，流利順暢，說明教師和學生一個學期的努力沒有白費。雖然大多數(shù)學生的發(fā)音不是那么標準，語法錯誤也不少，但前后對比，真的是跨越式的發(fā)展。因此，本輪教學模式改革的質(zhì)量和效果是可以保證的。

綜上所述，內(nèi)蒙古開放大學公共英語教學模式改革取得了初步成果，基于多模態(tài)理論的全在線教學模式同傳統(tǒng)的在線教學相比，更有利于學生開展有效自主學習，增加學生對學校的歸屬感，同時也促進了教師團隊合作，提高了教師個人學科理論素養(yǎng)。因此，對于提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)“以學生為中心”的根本原則有重要意義，可謂師生雙贏。當然，既然是試點，就存在一些問題，比如“有中途退出的學生，如何鼓勵他們堅持下去？”“在線討論區(qū)互動如何設計才能更吸引學生？”等等。希望通過進一步改進和完善，形成一個更為科學高效的公共英語全在線教學模式。