“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下POA大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

曾文斯

（吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132022）

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要將口語(yǔ)教學(xué)放在重要位置，教師要能科學(xué)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力以及跨文化交際能力[1]。由于受到課時(shí)限制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位仍不夠突出，部分教師不注重口語(yǔ)教學(xué)，或是在教學(xué)過(guò)程中缺乏科學(xué)有效的技術(shù)方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、跨文化交際能力得不到有效培養(yǎng)與鍛煉。立足這一背景，下面探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

一、POA概述

（一）POA內(nèi)涵特征

POA即產(chǎn)出導(dǎo)向理論，該理論是在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)?！爱a(chǎn)出”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果的產(chǎn)出[2]。在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)產(chǎn)出理論，改變以往教學(xué)理念與方法，更注重教學(xué)的系統(tǒng)性與過(guò)程性，可大大提升教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

POA的總框架是由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程構(gòu)成。在這其中，教學(xué)流程充當(dāng)了載體角色，教學(xué)理念隨著教學(xué)流程的開(kāi)展而逐步開(kāi)展、滲透，教學(xué)假設(shè)在教學(xué)流程中得到檢驗(yàn)。同時(shí)在POA理論下，英語(yǔ)教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三大階段構(gòu)成[3]。在驅(qū)動(dòng)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出“產(chǎn)出”任務(wù)，學(xué)生接收到任務(wù)后開(kāi)始自己準(zhǔn)備；促進(jìn)階段，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)有效地完成任務(wù)，讓學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量更高；評(píng)價(jià)階段，教師根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予學(xué)生必要的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)等，或者是為學(xué)生提出一些建設(shè)性的建議，讓學(xué)生的任務(wù)完成度進(jìn)一步得到完善。產(chǎn)出導(dǎo)向與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的是，其強(qiáng)調(diào)在每一個(gè)教學(xué)階段都給學(xué)生充分的自主權(quán)，如讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、自主探究、主動(dòng)表達(dá)等，讓學(xué)生在自身主觀能動(dòng)性的推動(dòng)下自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉口語(yǔ)能力。但在給學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生的規(guī)范與引導(dǎo)，讓學(xué)生的任務(wù)完成情況能一步步得到優(yōu)化，英語(yǔ)口語(yǔ)能力逐層提升[4]。

（二）POA理論與傳統(tǒng)理論比較

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式主要是以“輸入驅(qū)動(dòng)”為核心，教師采用灌輸式、填鴨式等教學(xué)方式向?qū)W生傳授英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生通過(guò)背誦、默寫(xiě)等來(lái)記憶。這種教學(xué)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，長(zhǎng)期被動(dòng)接受將逐漸失去主動(dòng)探究的意識(shí)與動(dòng)力。且在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)口語(yǔ)能力、跨文化交際能力等得不到有效培養(yǎng)與鍛煉。而產(chǎn)出導(dǎo)向法有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。在以產(chǎn)出導(dǎo)向法為核心的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目的由學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)用英語(yǔ)交流表達(dá)，且教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是以一個(gè)明確的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)為主線來(lái)安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境等，從根本上上轉(zhuǎn)變了學(xué)生固有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式[5]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下POA大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、融媒體等快速發(fā)展為POA理論融入大學(xué)英語(yǔ)課堂提供了很好的技術(shù)和環(huán)境條件。微課、學(xué)習(xí)通、遠(yuǎn)程教育等技術(shù)手段使課堂教學(xué)輸入更加便捷，同時(shí)也讓資源更加豐富多樣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種技術(shù)手段與媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用POA理論為學(xué)生構(gòu)建起智慧教學(xué)模式，來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。本文以《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)Unit 4 Heroes Around Us口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)為例做詳細(xì)說(shuō)明。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1．任務(wù)創(chuàng)設(shè)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教材中的口語(yǔ)練習(xí)要求、練習(xí)內(nèi)容等為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨(dú)立準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)教師要能準(zhǔn)確把握任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)任務(wù)的主要目的是鞏固學(xué)生已有能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)、新技能，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)一步提升。除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)教師還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到：產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)位于教學(xué)前端，這意味著前期的驅(qū)動(dòng)效果會(huì)直接影響到后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還要對(duì)學(xué)生的能力水平、興趣愛(ài)好等進(jìn)行考慮，要保證所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有吸引力、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于POA理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)課程特征以及具體學(xué)情科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，合理選用教學(xué)方法等，從而使英語(yǔ)課順利進(jìn)行下去。除此之外教師還需要關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得理論是否在不同階段得到檢驗(yàn)與合理運(yùn)用。

2．內(nèi)容導(dǎo)入與任務(wù)提出。在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)交互式電子白板為學(xué)生播放兩三段視頻，視頻可以是與偉人、警察以及普通人在工作生活崗位上的英雄事跡。教師利用這些真實(shí)的案例先調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生融入課堂，然后結(jié)合視頻內(nèi)容為學(xué)生布置口語(yǔ)任務(wù)：“Are heroes always strong and tough? Do heroes have to be celebrities? Are there any heroes around us?”

3．任務(wù)執(zhí)行。任務(wù)布置出去后讓學(xué)生三四人為一組共同探討，要求學(xué)生在6～8分鐘內(nèi)討論出答案，組織好語(yǔ)言并選出一名代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表述發(fā)言。教師根據(jù)每組的發(fā)言情況了解學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，明確學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題，并做好記錄。為了更全面地掌握學(xué)生任務(wù)完成情況，教師可在組內(nèi)代表發(fā)言結(jié)束后再隨機(jī)抽查組內(nèi)成員，讓他表達(dá)對(duì)成功的理解。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的習(xí)得情況作出判斷。如在通過(guò)多種途徑的檢查后，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)還是存在較多問(wèn)題。一些學(xué)生雖然對(duì)教師的問(wèn)題有明確答案，但因詞匯匱乏、語(yǔ)言組織能力不足而無(wú)法清晰流暢地表述出來(lái)；一些學(xué)生雖然能進(jìn)行表述，但存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在后續(xù)教學(xué)中還需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍。

（二）口語(yǔ)能力促成

1．點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。結(jié)束驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)后，教師根據(jù)自己所掌握的情況對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)，提出可行性建議，同時(shí)采用具體方法來(lái)幫助學(xué)生完善口語(yǔ)任務(wù)，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。如教師可為學(xué)生提供一些常用句型、詞匯等讓學(xué)生參考使用。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)差，在語(yǔ)言表達(dá)上存在問(wèn)題的學(xué)生，教師可為學(xué)生提供一些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范案例，然后指導(dǎo)學(xué)生剖析句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在本節(jié)課中，教師可提供admirable，unselfish，take great efforts等常用單詞或短語(yǔ)，并向?qū)W生講清楚這些詞組、短語(yǔ)的使用位置、適用情境等，讓學(xué)生記錄下來(lái)并不斷練習(xí)應(yīng)用。為了使學(xué)生能更輕松、高效的學(xué)習(xí)，教師可按照詞組、句型等的難易程度來(lái)編排，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞組與句型，之后逐步提高難度，最后讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組或句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2．學(xué)生自主實(shí)踐。為學(xué)生做出基礎(chǔ)的示范與講解后，根據(jù)口語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)將口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)逐步完成口語(yǔ)表達(dá)。為使學(xué)生能更好地理解以及接受學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可利用微課來(lái)向?qū)W生展示任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求等，使學(xué)生形成比較完整的任務(wù)完成思路。在促成環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生留夠獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組討論時(shí)間，至少要預(yù)留20分鐘，在這一過(guò)程中教師也要適當(dāng)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備的過(guò)程中與學(xué)生交流準(zhǔn)備思路；在小組討論環(huán)節(jié)要與學(xué)生展開(kāi)討論，了解每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示任務(wù)成果，如果課堂時(shí)間不足，可要求未展示的小組將學(xué)習(xí)成果上傳到班級(jí)QQ群及相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，大家在課后一起交流探討。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)

1．確定評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)思路，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法掌握學(xué)生任務(wù)完成情況，同時(shí)讓學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地了解自己在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)與不足，而后制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。教師除了親自評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況外，讓學(xué)生互評(píng)，相互指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出建議，共同提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平；讓學(xué)生自評(píng)，結(jié)合自己的表現(xiàn)對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，深入剖析自己在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足來(lái)制定改進(jìn)方案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師也可充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)判斷。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)捕捉課堂上多樣的、海量的數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)處理，更好地了解學(xué)生口語(yǔ)能力形成與發(fā)展情況。

2．制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要保證教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。具體如以四六級(jí)口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從邏輯結(jié)構(gòu)、句型、詞匯以及信息量等各方面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)有效[6]。

3．開(kāi)展評(píng)價(jià)激勵(lì)。多樣方式用于課堂任務(wù)中，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、小組間評(píng)分等形式，采用去掉最高分和最低分、取平均分的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的專注力和參與度。各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師綜合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)在本次口語(yǔ)任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)異、成績(jī)突出的小組或個(gè)人給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以這種方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，維護(hù)住學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上，合理運(yùn)用POA理論可有效改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高口語(yǔ)教學(xué)水平。教師應(yīng)加大對(duì)POA理論的研究與應(yīng)用，在口語(yǔ)教學(xué)中以POA理論為指導(dǎo)，提升學(xué)生口語(yǔ)能力為目標(biāo)，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)劃分為驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定教學(xué)方案，同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、多媒體等構(gòu)建起智慧化的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力能得到有效培養(yǎng)與鍛煉。