基于POA的英語視聽說課程設(shè)計和實(shí)踐探究

曹 霞

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205）

基于POA教學(xué)理念下進(jìn)行英語試聽說課程教學(xué)，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，將被動的聽力練習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意主動聽取的材料，為口語表達(dá)可以積累更多的表達(dá)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率，從而也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而聽力教學(xué)也對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，一改往日的沉悶，使得課堂教學(xué)更加活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加有興趣。因此，當(dāng)下想要改變教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就需要不斷踐行POA教學(xué)理念，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概念

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國語大學(xué)的文秋芳教授帶領(lǐng)團(tuán)隊構(gòu)建的新型教學(xué)觀念。POA教學(xué)理念自提出到最終確立歷時十年之久，一直到今天，文秋芳教授及團(tuán)隊還在不斷完善POA理論體系，以求能夠與時代接軌，及時創(chuàng)新，為學(xué)生的教學(xué)開辟新的道路。POA理論體系主要包括三個部分：1．教學(xué)理念：以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說為主要理念。2．教學(xué)假設(shè)：此體系當(dāng)中主要涵蓋了輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)這三項假設(shè)。3．以教師為中介的教學(xué)流程：主要包括驅(qū)動、促成、評價三個階段，相輔相成共同發(fā)揮作用以此來提升學(xué)生的英語視聽說水平。

二、當(dāng)前英語專業(yè)視聽說教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的不斷滲透，英語專業(yè)由以往單一的聽力、口語內(nèi)容逐漸向著專業(yè)化的角度發(fā)展，形成了英語專業(yè)視聽說課程，這主要是針對傳統(tǒng)的聽力及口語課程的教學(xué)通過整合而形成的。在當(dāng)前英語專業(yè)視聽說教學(xué)中，最大的問題就是缺乏創(chuàng)新性。由于受到我國應(yīng)試教育的影響，大部分教師都過于注重教學(xué)知識，輕視教學(xué)本質(zhì)。換言之，教師過于注重學(xué)生對課本知識的了解，而忘記了學(xué)習(xí)英語的初心，沒有對語言本身和表達(dá)的情感給予充分重視，背離了英語實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法將所學(xué)的英語內(nèi)容運(yùn)用到生活中，留給學(xué)生的僅僅是課本知識，而非將其轉(zhuǎn)化為自己的一項能力，忽略了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的人文性目標(biāo)。此外，很多教師在教學(xué)中還會將視、聽、說三方面分開教學(xué)，這方面原本應(yīng)是一體的，但如此教學(xué)未能有效引導(dǎo)學(xué)生將視聽說內(nèi)容結(jié)合起來，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教學(xué)評價形式比較單一

考察和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況是英語視聽說教學(xué)中最重要的兩項內(nèi)容，在當(dāng)前英語視聽說教學(xué)中，教師也的確認(rèn)識到了需要給學(xué)生一定的主體性，會將討論的主題發(fā)布給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的視聽說實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生多參加、多練習(xí)。但由于課上時間有限，離開課堂后，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的管理，而且在學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，遲遲得不到教師及時有效的反饋，久而久之，學(xué)生的積極性就會大大降低。除此之外，教師的評價方式也按照傳統(tǒng)的評價體系，過于單一，沒有結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)給予相應(yīng)的評價，這對學(xué)生的英語視聽說學(xué)習(xí)起不到實(shí)際性作用[1]。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對落后

在當(dāng)前英語專業(yè)視聽說教學(xué)中，教師未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，很多內(nèi)容和對話材料都與實(shí)際生活沒有很大關(guān)聯(lián)，脫離了生活性的教學(xué)原則，很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，同時也影響了英語整體教學(xué)的質(zhì)量。另外，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師依舊以課本內(nèi)容為主，沒有對學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，也未能根據(jù)學(xué)生的需求和興趣組織趣味性教學(xué)活動，這就意味著學(xué)生接受知識的渠道僅有教師對教材的講解，長此以往，不僅會嚴(yán)重阻礙教學(xué)水平的提升，對于學(xué)生接觸外界也有了一定的負(fù)面影響。一般來說，學(xué)生對社會熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域的內(nèi)容較為感興趣，而教師并未投其所好的根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)，提升學(xué)生的語言認(rèn)知和表達(dá)能力，以至于很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時無法集中精力，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，以至于英語視聽說課程效率始終不高[2]。

三、基于POA的英語視聽說課程設(shè)計和實(shí)踐策略

（一）說寫聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)“輸出驅(qū)動”

在經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時代，POA教育理念在英語視聽說教學(xué)中具有非常重要的影響。這不僅僅符合學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，更是對新課改要求的合理詮釋，對于我國英語教育史也具有很大的影響。首先，教師進(jìn)行視聽說授課時，需結(jié)合本章即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生感興趣的話題來設(shè)計開放性問題，利用疑問教學(xué)法來吸引學(xué)生的注意力。通過課程前期對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，而這種情境需要符合學(xué)生的實(shí)際生活，并且要對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有積極作用，如此以來能夠充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)作的情境中，以解決問題的形式鼓勵學(xué)生多參與，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受視、聽、說三者之間的聯(lián)系以及解決問題時的喜悅感，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式來回答問題，如用英文寫作或英語口語的方式來表達(dá)自身的看法。學(xué)生在展示自己對問題的看法時，是希望得到教師有效的評價的。所以，教師要善于從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，以鼓勵為主，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改善問題，突破重難點(diǎn)，以此來獲得一定的喜悅感和成就感[3]。

（二）有效評價學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果

在產(chǎn)出任務(wù)的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)性，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，發(fā)揮良好的評價機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用就能很好地將有效評價帶到英語視聽說課程建設(shè)當(dāng)中，以有效評價讓學(xué)生更真實(shí)地認(rèn)識到自己的不足，并加以改正。因此，教師在日常教學(xué)中仍需引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)的實(shí)際效果，指出學(xué)生共性錯誤，并統(tǒng)一講解。對于個別同學(xué)的個別錯誤，教師可以采取個性化的輔導(dǎo)方式，一對一教學(xué)，為學(xué)生攻堅克難，及時掌握相應(yīng)的知識。產(chǎn)出結(jié)果時，教師不單單要指出錯誤，更重要的在于評價與反饋，若一味地說學(xué)生的不足之處，會讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理，所以，評價既要真實(shí)又要具有針對性，不可泛泛而談。與此同時，教師還要通過對課程的有效設(shè)計，讓學(xué)生之間相互關(guān)注評價內(nèi)容，如此一來，便可以在不知不覺中促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，將學(xué)生分組教學(xué)，并安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)任務(wù)和遷移任務(wù)在課下完成。學(xué)生可以利用所學(xué)的知識以寫日記或口語錄音等形式記錄下來，并提交到教師規(guī)定的渠道，提升學(xué)生個體的知識遷移能力及英語運(yùn)用能力。

（三）以聽帶寫，以聽促說，完成“輸入促成”

首先，學(xué)生在完成教師布置的驅(qū)動部分的任務(wù)后，教師就可以先對學(xué)生的完成情況進(jìn)行大概地了解，在根據(jù)具體的情況制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)，通過多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生采取“選擇性學(xué)習(xí)”的方式。由于課堂教學(xué)實(shí)踐有限，而POA理念中又要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需注重真實(shí)性，所以，教師就可以將與生活性關(guān)聯(lián)不大的詞語或句子暫且擱置，先著重講解章節(jié)中重點(diǎn)詞語和句子，以此來貫徹POA的真實(shí)性原則。其次，教師需要根據(jù)初始階段對學(xué)生的輸入情況，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，為學(xué)生提供有效的輸入材料，幫助學(xué)生建立視聽說三者間學(xué)習(xí)的橋梁，確保材料的有效性。引導(dǎo)學(xué)生由原來的關(guān)注教材知識轉(zhuǎn)變到關(guān)注語言本身的形式和內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育下英語視聽說課程的教育目的，縮短實(shí)際教學(xué)差距[4]。最后，通過上述引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生掌握了這一觀念和能力后，可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)，口語、寫作、表演等形式隨機(jī)挑選，如果學(xué)生有其他新的報告形式，也可以積極地與教師進(jìn)行溝通，提高學(xué)生的主動性。另外，教師無論在課堂教學(xué)中還是課下輔導(dǎo)，都需要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)。練習(xí)是掌握英語視聽說能力的根本途徑，只有不斷練習(xí)才能幫助學(xué)生更好地解決聽力和口語上的問題，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，提升學(xué)生的英語思維能力。

四、信息化背景下POA的運(yùn)用

在POA教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)都可以在課下進(jìn)行，以錄制微課、翻轉(zhuǎn)課堂等微課堂形式來為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式。在驅(qū)動步驟當(dāng)中，教師可以用英語口語來展示話題的內(nèi)容，再由學(xué)生利用課上或課下的時間，在微課堂的互動平臺上進(jìn)行輸出，教師再根據(jù)同學(xué)們的輸出效果闡述教學(xué)效果，再一次明確教學(xué)目的和產(chǎn)出任務(wù)，將大部分精力轉(zhuǎn)移到促成階段。在產(chǎn)出階段，教師可以根據(jù)題目的難度對學(xué)生進(jìn)行考查，通過課下對有需要幫助的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；在評價階段，可采取多種評價方式，如學(xué)生之間互評、教師評價等，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助來完成教學(xué)評價，提升教學(xué)效率。值得注意的是：采取不同的教學(xué)手段要根據(jù)具體教學(xué)情況決定，一定要選擇最適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)

基于POA教學(xué)理念下的英語視聽說課程教學(xué)模式，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語視聽說教學(xué)的弊端，還為今后的教學(xué)開辟了新的發(fā)展方向，解決了學(xué)生不能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的難題，在當(dāng)今英語視聽說教學(xué)中具有重要意義。為此，教師就需要全面評估學(xué)生的各項能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并基于POA教學(xué)理念下開展英語視聽說課程設(shè)計，全面提升學(xué)生的英語視聽說水平，為我國走上國際化奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。