新時代師范生教育實踐智慧培養(yǎng)：問題與策略

鄒艷艷 汪杰鋒

（阜陽師范大學教育學院，安徽 阜陽 236037）

實踐智慧是人們利用已有知識，結(jié)合實踐情景，在解決問題過程中所形成的實踐經(jīng)驗及思維方式。師范生教育實踐智慧是指師范生面對復(fù)雜多變的教育教學實踐情境做出合理選擇的能力。[1]新時代基礎(chǔ)教育課程改革對高校師范生教育實踐智慧培養(yǎng)提出了迫切要求，它需要以掌握教育理論知識為基礎(chǔ)，在教育實踐中得以鍛煉，在教學研究過程中獲得提升。

一、師范生教育實踐智慧培養(yǎng)的時代價值

（一）適應(yīng)師范院校實踐教學改革要求

實踐教學是指通過實踐培養(yǎng)師范生理解和運用所學理論知識的教育活動，是將理論落實到現(xiàn)實中，并且進一步深化和鞏固理論認知的有效手段。[2]師范生教學實踐能力是其能否勝任教師工作的關(guān)鍵能力，時代的飛速發(fā)展對師范生專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力提出了更高的要求。近年來教育部一直強調(diào)師范生教育教學能力培養(yǎng)的實踐取向，教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出，要強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生基本技能訓(xùn)練，師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一學期。這對高等教育改革與發(fā)展具有重大的指導(dǎo)作用，進一步明確了師范院校實踐教學改革的方向。

（二）助推師范生面向未來的專業(yè)成長

“教學實踐智慧在教學中積淀、發(fā)展并促進教學”[3]。實踐智慧培養(yǎng)過程就是促使師范生對教學實踐不斷反思和總結(jié)，從而不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，從而達到專業(yè)成長的過程。從一定意義上說，師范生是否擁有教育實踐智慧將直接影響到未來基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量。當前，傳統(tǒng)灌輸式講授方式已經(jīng)不能滿足新課程改革的要求，高校師范生培養(yǎng)要將理論學習和實踐教學相統(tǒng)一。從師范生未來專業(yè)發(fā)展視角來看，教育實踐智慧能讓師范生對教育情境作出積極有效的回應(yīng)，將教育理論知識更好地轉(zhuǎn)化為教學行為，讓師范生在點滴進步中，體會作為一名未來教師的快樂和尊嚴，以增加其對未來教師職業(yè)的信心。

二、師范生教育實踐智慧培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

（一）高校課程設(shè)置“重理論輕實踐”

課程設(shè)置與實施是師范生獲取知識、掌握技能、形成智慧的重要途徑，它直接決定了師范生相關(guān)專業(yè)知識的獲取。[4]我國師范院校專業(yè)課程設(shè)置依然存在一些問題，如實踐課程、理論課程偏向“老三門”（教育學、心理學、學科教學論），能反映基礎(chǔ)教育教學實際的實踐實訓(xùn)類課程門類則少之又少。在師范專業(yè)課程中有公共、專業(yè)、教育三類課程，其中課時分配為公共課占20%，專業(yè)基礎(chǔ)課占70%，教育學、心理學、教材法類課程占7%，而教學實踐相關(guān)課程卻不能體現(xiàn)在課時設(shè)計中。[5]由此導(dǎo)致實踐課程不受重視，實踐技能的訓(xùn)練方式單一，教育實習期較短且實習機會只有一次，僅有少數(shù)地方院校采用頂崗實習制或延長實習期至一學期，大多院校還是遵行以往大四學期2個月實習制。[6]學生教學實踐經(jīng)驗的缺失造成教學知識與教育能力發(fā)展的不平衡，嚴重束縛了師范生教學實踐智慧的成長。

（二）缺乏真實環(huán)境下課堂實踐鍛煉

教學實踐是教育理論最真實的檢驗場，教學情境的多變性和不確定性使課堂充滿了無限的可能。[7]只有在了解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學生學習情況進行教學設(shè)計，才會達成良好的教學效果。即在真實環(huán)境下的課堂實踐中，在和學生的雙向互動中，將專業(yè)知識內(nèi)化成自身的實踐性知識，并對其進行加工和優(yōu)化，最終上升為師范生的實踐智慧。當前，我國多數(shù)師范院校是在學生集中、系統(tǒng)地掌握了抽象的理論知識后再進行教育實習，以教育理論作為教育實踐的指導(dǎo)思想，在實踐中檢驗與運用所學習的教育理論知識。[8]但真實環(huán)境下的課堂實踐具有生成性和不確定性，如果師范生習慣按照準備好的教學設(shè)計按部就班進行課堂教學，則無法將個人的獨特風格融入課堂教學實踐中。

（三）忽視師范生教育科研能力培育

師范生不只是學科教學知識的擁有者和使用者，還應(yīng)成為學科教學知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。只有通過不斷思考和探索，人的內(nèi)心世界才會慢慢地變得純凈與澄明，細膩和豐富，個人的研究水平才會得到不斷提升[9]。然而，很多師范生覺得教育科研離自己十分遙遠，是只有專家、教授才有能力做好的事情，就算有心做科研，也不知道如何去閱讀、去實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。很多師范生只將教育科研能力看成是研究生和高校教師應(yīng)具備的能力，不了解教育科研活動對自身專業(yè)發(fā)展的價值意義，以至于師范生在校學習期間只求一篇畢業(yè)論文，平時的教育科研與寫作訓(xùn)練則少之又少，師范院校長期以知識為中心的教育模式，忽視了對師范生教育反思與教育研究能力的培育。

三、新時代師范生教育實踐智慧培養(yǎng)策略

（一）增加師范生實踐課程的比例

作為教師教育類課程體系的重要組成部分，實踐教學對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和綜合實踐能力意義重大，加強實踐教學已成為促進我國高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，合理的課程設(shè)置對師范生實踐智慧的養(yǎng)成起到重要的推動作用，師范生既要有理論性知識還要掌握一定的實踐性知識，這樣才能知行合一。結(jié)合目前高校重理論輕實踐的現(xiàn)狀，應(yīng)在原有課程基礎(chǔ)上削減空洞的理論課程，增設(shè)實踐課程，以適應(yīng)師范生未來工作之需。為此，師范類實踐課程設(shè)置應(yīng)注重師范生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)將基礎(chǔ)教育實踐中的突出問題納入實踐課程中，如新時代教育熱點、難點、冰點問題等。除了開設(shè)和改造傳統(tǒng)的教育學、心理學、學科教學論、教育技術(shù)和教育實習等教育類課程外，還要開設(shè)自主訓(xùn)練課程，加強師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，如師范生“三字一話”能力、多媒體教學儀器的使用與維護等。

（二）在實習情境中積淀實踐經(jīng)驗

“學生只有進入中小學教育實習，才能得到教育素質(zhì)的全面提升，才能得以健康地成長。”[10]教育實習中的師范生不僅要有豐富的知識，還要通過實踐將這些知識應(yīng)用到具體的教學情境中去，形成自己獨特的教學風格。剛開始實習的師范生一般都有一些畏難心理，不知道如何應(yīng)對學生提出的“稀奇古怪”問題，考驗著師范生對教育知識的應(yīng)用和面對突發(fā)狀況的處理能力，師范生若能學會智慧地應(yīng)對，就能從中不斷積累教學實踐經(jīng)驗。因此，師范院校應(yīng)改變長期以來存在的關(guān)門辦學觀念，主動加強與中小學和基礎(chǔ)教育機構(gòu)的交流，鼓勵師范生走出校門，參加多層面的教研活動，包括在實習過程中實行導(dǎo)師制，由一線資深教師幫助師范生解決遇到的教學問題，導(dǎo)師制使指導(dǎo)教師的職責更明確，在長時間的相處中也能對師范生進行針對性的指導(dǎo)，有利于師范生實踐智慧的養(yǎng)成。師范院?？梢詾閷嵺`教學基地提供師資培訓(xùn)、設(shè)備使用及圖書借閱等服務(wù)，全力推進師范院校與實習基地的互惠合作關(guān)系。

（三）強化教育科研能力養(yǎng)成教育

教育科研能力是師范生必備的實踐能力，也是師范生教育實踐智慧養(yǎng)成的重要途徑，師范院校應(yīng)強化師范生教育科研能力的培育。近年來，基礎(chǔ)教育新課改的深度推進對于中小學教師素質(zhì)要求越來越高，這其中包括對教師教育科研能力的要求。因此，高等學校要在培養(yǎng)方案中突出教育科研能力培養(yǎng)地位，在教學計劃與大綱中合理安排教科研課程及教研活動，開設(shè)相應(yīng)的教育科學研究課程，指導(dǎo)學生如何選題，如何檢索文獻資料，必要時組織師范生參加教師課題的活動，讓師范生親自體驗一個課題研究是怎么完成的。教師要把科研能力培養(yǎng)視作自己的科研課題，把學生的科研能力培養(yǎng)滲透到日常的備課、課堂和課后活動中，形成師生合作共研的良好教研環(huán)境。學生要端正學習態(tài)度，盡早確立職業(yè)生涯規(guī)劃，在教師的引導(dǎo)下認真學習教育科學研究理論與方法，積極參加教科研活動和教育實習活動，學會研究性學習，養(yǎng)成問題意識習慣。