三門球教學：師生共享的又一片體育叢林

李 慧

（昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山 215300）

我校是主持“基于中國傳統(tǒng)文化的三門球文化構建與應用研究”的研究單位和示范學校。自主動參與江蘇省三門球運動，通過三年的教學與研究，我校師生三門球運動經歷了破繭化蝶的蛻變，實現(xiàn)了從被動參與三門球運動到主動參與三門球運動，從感性化參與三門球運動轉化到理性化參與三門球運動，從單純的三門球運動演變到國學三門球運動，加速了我校師生三門球運動健康快速的發(fā)展，促進了我校師生三門球隊伍的茁壯成長。

一、與三門球運動從相遇到相知：納入《體育與健康課程標準》（2012版）

（一）三門球教程：揭開“三門球運動”之謎

在孟文硯、劉瑞武等先生主編的《三門球教程》中，三門球概念是這樣界定的：三門球運動是一項組織三個隊同在一個設置有三個等距離球門的圓形場地上用手打球，以將球射入對方任何一個球門為目的的運動。三門球運動誕生于1998年，最初是江蘇省海安縣劉瑞武教授從一種綜合性球類游戲而設計研發(fā)的。隨著對三門球運動的研究和應用的深入，三門球運動文化內涵的特質被越來越多的小學師生所認識，也越發(fā)顯現(xiàn)出三門球作為一項新興的現(xiàn)代體育運動所具有的獨特魅力。

（二）新課程標準：納入“三門球運動”模塊

早在1998年，三門球運動就在部分學校初步開展了。隨著三門球運動的蓬勃開展，它的教育價值吸引了蘇派中小學體育教育名流。在無數中小學一線體育教師的推廣下，三門球運動終于被納入中小學義務教育的新課標中：在義務教育《體育與健康課程標準》（2012年修訂稿）中明確強調“基本掌握并運用一些球類運動項目的技術和簡單戰(zhàn)術。如基本掌握并運用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目的技術和簡單戰(zhàn)術[1]。”這全身透露出中國氣息的三門球運動竟然與籃球、排球、足球等球類運動相并列，這簡直就是中國蘇派中小學體育與健康課教師的智慧與驕傲。

二、與三門球運動從相遇到相知：直面小學生三門球運動的教學視頻

（一）與學生相遇：【視頻】觀看·發(fā)問·模仿

參加三門球同材異構課培訓之后，我拷貝了小學三門球教學視頻。一次，在室內體育與健康課堂上播放給學生看，學生看了之后就說“老師，我們也要上三門球課！我們也要打三門球比賽！”說著，說著，整個教室就奔騰了起來：有的學生模仿著三門球教學視頻進行三門球傳接球練習，有的學生模仿著三門球教學視頻進行三門球球感練習，有的學生模仿著三門球教學視頻進行三門球游戲練習，有的學生模仿著三門球教學視頻進行簡單的三門球比賽。這些學生就在三門球教學視頻的播放下，潛移默化地進行三門球徒手練習。他們觀看著三門球教學視頻，不禁問著三門球比賽是怎樣裁判的呢？三門球比賽的場地是怎樣的呢？三門球比賽的時間是怎樣分配的呢？聽著這些，看著這些，我、學生都有一個共同的信念：立即開展三門球運動教學。

（二）與課堂相遇：比賽激發(fā)小學生三門球運動興趣

三門球教學與籃球、排球、足球等球類教學方法略有不同。籃球、排球、足球教學方法正常是從球類運動的基本功開始的，比如說：先練習好籃球、排球、足球的球感，接著學習籃球、排球、足球的基本技術與基本戰(zhàn)術，最后進行籃球、排球、足球比賽教學。但是三門球教學卻與之相反，譬如說：先打簡單的三門球比賽，接著練習三門球球感，最后練習三門球基本技術與基本戰(zhàn)術。

（三）與課堂相遇：比賽成績激發(fā)小學生苦練基本功

經三門球教學實踐證明：開展小學生三門球比賽能激發(fā)小學生三門球運動興趣。小學生性格天生好勝，遇事總想著獲勝，如果失敗，小學生會想盡一切辦法轉敗為勝。據此，借助三門球比賽的成績激發(fā)小學生苦練三門球基本功興趣。

（四）與國學相遇：運用三門球運動肢體語言表達經典國學

三門球是一項擁有自己獨特球體（截角正三棱錐）的球類運動。三門球也被叫著“粽球”。這是因為三門球的外形更像我們端午節(jié)所食的粽子而得名。三門球運動是中國新發(fā)明的一項球類運動，這項運動散發(fā)著濃厚的中國傳統(tǒng)文化的氣息。比如：三門球接力游戲、包粽球比賽、投擲五毒、“百索”飛球、“孔融讓梨”等三門球游戲教學均體現(xiàn)了三門球運動與中國端午節(jié)、經典國學的淵源。

三、與三門球運動從相遇到相知：發(fā)現(xiàn)我校教師三門球運動未知的自己

（一）三門球美麗之源：成為真正有思想的三門球教師

省里三門球培訓歸來之后，積極與校三門球隊友針對在我校怎樣開展三門球教學展開頭腦風暴式研討，先集體研討，再分組研討，把研討結果歸納成方案制成教學課件在校大屏幕上播放。組織全校師生觀看三門球大屏幕播放教學視頻，要求全校師生進行反思，分年級寫觀看后記，根據觀看后記編寫不同水平段的教學設計。其中，水平三有一篇教學設計的構思很獨特：是挖掘小學經典國學與小學三門球文化素養(yǎng)這兩個教育小學生的載體的共同教育目的，即有效地促進小學生健康人格的發(fā)展。課前把小學三門球與小學經典國學有機地結合起來，把小學經典國學中的“經典”構思成各種各樣的小學三門球運動教材，激發(fā)小學生積極地用肢體語言把這些三門球教材表達出來。這樣便創(chuàng)造了一幕：“學習——研討——方案——反思——后記——推廣”相對完美的三門球教學求索的美麗情景。

（二）三門球幸福之源：成為真正成長的三門球教師

根據我校小學三門球教師幸福感研究數據顯示，目前校內小學三門球教師對幸福感有著不同程度的認識。有的三門球教師認為：能通過三門球教學，提升經典國學教學方式，從過去的“朗讀”“歌唱”“舞蹈”方式演變成現(xiàn)在的“三門球肢體語言”，這樣就是三門球教師最大的幸福；有的三門球教師認為：我們隨時可以見到穿著很古典的小學生在教室里“朗讀”與“歌唱”經典國學，也時?？梢钥吹揭恍┐┲芄诺涞男W生在表演國學舞蹈，要是也能夠看到穿著很古典的小學生在三門球課堂上做三門球運動，這樣才是三門球教師的幸福[2]?？梢钥闯?，不同的三門球教師對三門球教學有著不同的自我效能感。其實，三門球教師不只是追求三門球教學方式的改變，更要追求自我成長，追求心靈世界的豐富與寧靜，這樣才能在成長中培育出三門球教師自己的幸福感，從而幸福地成長著。

（三）三門球喜悅之源：成為真正自覺的三門球教師

小學三門球教學是一種快樂，即是一種因三門球教學而使小學生快樂，也因三門球教學而使小學三門球教師快樂的一種體育與健康教學方式。這樣外在的三門球教學的快樂怎樣才能演變成內在的三門球教學的喜悅呢？是這樣的：在三門球教學實踐中，自覺探索學習小學經典國學新的方式，從昔日的單向渠道（單純的朗讀與歌唱的認知過程），逐漸發(fā)展到雙向渠道（復雜的朗讀、歌唱與舞蹈）等運動操作相并存的認知與實踐相結合的過程），最終演變成以“三門球肢體語言”表達小學經典國學。這，完全有利于培養(yǎng)小學生良好性格，也詮釋了三門球教師是什么，到底在追求什么。三門球教學是三門球教師人生的一種修煉，三門球教師只有在三門球教學中不斷地完善自我，才能獲得生命成長的喜悅與自由。

四、與三門球運動從相遇到相知：回應我校體育與健康教學自由的靈魂

目前，我校體育與健康教學主要采用模塊教學與單元教學相結合的方式，但是在校本教材教學方面我校采取選項教學的方式。模塊教學主要內容：田徑模塊（主要是跑、跳、投三個單元）、球類模塊（主要是籃球、排球、足球三個單元）、體操模塊（主要是單杠、雙杠、墊子、健美操四個單元）、民族民間模塊（主要是武術、跳繩、踢毽子三個單元）。校本教材選項教學的主要內容：校園小足球選項、校園三門球選項、校園板鞋競速選項。模塊教學與選項教學相結合的教學方式體現(xiàn)了我校體育與健康教學是生活的，是思維的，是邏輯的，也是文化的……

（一）堅定三門球教育信念，提升三門球教學認同感

所謂三門球教育信念，就是三門球教師信奉與堅守的三門球教育思想和三門球教育觀念。一位三門球教師是否有堅定的三門球教育信念，決定了他是成為一位人云亦云的教書匠，還是成為一位關注學生發(fā)展的三門球教育專家。三門球教師有了堅定的三門球教育信念，才能擁有三門球教育的膽識與三門球教育的底氣，才能擁有三門球教育的自信與從容。從目前研究三門球教學的成果來看，三門球文化素養(yǎng)在三門球教學層次方面的研究正處于蓬勃發(fā)展的良性三門球教學研究狀態(tài)。目前我校三門球教學研究領域已經涉及對誕生于中國土壤中的三門球散發(fā)出的東方文化的氣息與滲透出的東方文化的因子所體現(xiàn)出的中國文化精髓和現(xiàn)代精神的認知與構建。從小學三門球教育教學操作層面（小學三門球運動操作環(huán)節(jié)）對小學三門球運動進行了“宏觀”與“微觀”兩個方面的教學展開研究。我校三門球教學研究教師誓言：把自己的一生都將奉獻給三門球教育事業(yè)，留下一位位三門球教育專家的獨特痕跡，提升三門球教學在小學教學中認同感。

（二）提升三門球教育智慧，培育三門球教學幸福力

所謂三門球教學的幸福力，就是三門球師生感受和創(chuàng)造三門球教學幸福的能力。目前，我校絕大部分小學經典國學的教學主要是圍繞小學經典國學中的“儒”“道”“佛”三極所體現(xiàn)的中國文化精髓與現(xiàn)代精神的相關內容進行展開的，小學經典國學的教學主要以“朗讀”“歌唱”等形式出現(xiàn)，只是停留在文化層次方面的教學。在此，我校三門球教師以“三門球肢體語言”的方式進行小學經典國學的教學，這是小學國學教學跨入三門球運動層次的教學方式。三門球教師應愛生活、愛家人、愛自己、愛學生，學會悅納，常懷一顆感恩之心，以出世的三門球思想入世，做一個始終在三門球教學路上求索的“踐行者”，促進自己三門球教學素養(yǎng)的發(fā)展，提升自己三門球教學生涯的幸福力。

我校三門球教學，改變了單獨以“朗讀”“歌唱”認知式小學經典國學教學方式為復雜的“朗讀”“歌唱”“舞蹈”與“三門球運動”相并存的認知與實踐相結合的國學三門球教學方式，有力地推動了我校小學國學三門球運動文化教學新模式的發(fā)展。但，三門球教學對提升城鄉(xiāng)結合地區(qū)小學生思維方法的作用也比較大，這點，可以從三門球運動的概念中體驗，可以從三門球比賽中領悟。