工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程結(jié)合的研究

張王哲

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310008）

自工作室教學(xué)模式被提出以來，這種理實結(jié)合的教學(xué)方法獲得教育領(lǐng)域廣泛的認(rèn)可。利用工作室教學(xué)模式進(jìn)行改革的熱潮涌現(xiàn)，各大院校紛紛進(jìn)行工作室的建設(shè)。然而，經(jīng)過多年的實踐和探索，眾多學(xué)者仍對這種創(chuàng)新教學(xué)方式存在認(rèn)識上的偏差，在與傳統(tǒng)課程進(jìn)行融合的過程中，存在盲目性和泛化的傾向，影響工作室教學(xué)模式實施效果。因此，了解工作室教學(xué)模式的特征和優(yōu)勢，積極探索其與傳統(tǒng)課程結(jié)合的方法，利于工作室教學(xué)模式的大面積普及和發(fā)展。

一、工作室教學(xué)模式的特征

（一）開放式教學(xué)環(huán)境，突破傳統(tǒng)課程對空間限制

工作室教學(xué)模式是一種面對就業(yè)市場所營造的開放性教學(xué)新方式，在完成傳統(tǒng)課程內(nèi)容講解后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，為學(xué)生講解工作方式，使學(xué)生近距離感受工作環(huán)境，并嘗試完成工作任務(wù)。這種轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)為面向就業(yè)市場的方式，使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容更具吸引力，其課程內(nèi)涵也得到充足的延伸。工作室教學(xué)模式的構(gòu)建，使傳統(tǒng)課堂不再局限于課本知識，而是利用真實的工作場景；帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗，拉近學(xué)生與社會之間的距離。同時，學(xué)生處在工作室環(huán)境中更能夠發(fā)揮自身主觀能動性，可自由分配學(xué)習(xí)和工作任務(wù)完成的時間，不再被動接受傳統(tǒng)課程理論，而是通過自己的研究和歸納，掌握更多符合自己需求的專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)綜合性素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

（二）項目化教學(xué)內(nèi)容，淡化課程的概念

傳統(tǒng)課程教學(xué)的主要目標(biāo)為利用連貫性的知識內(nèi)容，不斷提升教學(xué)的針對性，但其缺陷在于實踐性不足，難以達(dá)到理論和實踐的融合。針對這類問題，加強工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程的融合，利用項目式教學(xué)方法，完成實踐練習(xí)，利于對傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學(xué)思路上的創(chuàng)新突破。工作室項目化教學(xué)的優(yōu)勢在于實踐性和互動性較強，項目主題涵蓋的知識點豐富，補充傳統(tǒng)課程中的單一內(nèi)容，減少學(xué)生對課本知識的依賴程度，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，不同項目內(nèi)容的交叉和滲透，可鍛煉學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用能力，在更加自主和開放的課程中，構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)成果。

（三）師生有效互動，利于提升雙方專業(yè)能力

工作室教學(xué)模式借鑒學(xué)徒制訓(xùn)練方法和理念，通過師生之間的良好互動，切實提升課程內(nèi)容實施的效果。尤其是在實踐方面，學(xué)生系統(tǒng)性的開展實踐練習(xí)，將教學(xué)上固定和動態(tài)被動相融合，實現(xiàn)理實一體化的發(fā)展，對學(xué)生實踐操作和理論水平的提升起著推動作用。而對于傳統(tǒng)課程教學(xué)者而言；大部分教師在實踐方面都缺少豐富的經(jīng)驗，包括對工作新技術(shù)、新工藝、新理念的認(rèn)識，以及工作流程、產(chǎn)品開發(fā)、銷售策劃等內(nèi)容。工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程的結(jié)合，對教師專業(yè)能力和實踐水平提出新的要求[1]。教師應(yīng)在工作室項目實施中不斷完善自我和充實自我，使得自身專業(yè)能力得到提升。同時，可彌補教師在實踐經(jīng)驗上的不足，通過與學(xué)生的交流和互動，掌握更多的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程實施效果的有效提升。

二、工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程結(jié)合遇到的困難

工作室教學(xué)模式具有項目化、開放式、互動性的特征和優(yōu)勢，但是在課堂中的應(yīng)用，并不是所有課程都適用，部分文科專業(yè)只能采用模擬化教學(xué)方式開展實踐活動，對于工作室教學(xué)模式則存在融合上的阻礙，導(dǎo)致工作室教學(xué)模式的實施仍存在部分問題。專業(yè)適應(yīng)性不高，專業(yè)結(jié)合面窄的現(xiàn)狀亟待解決。另外，工作室教學(xué)模式以真實工作場景為依托，在參與人數(shù)上有著明確的限制，小班教學(xué)的方法為大部分院校增加教育負(fù)擔(dān)。工作室教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生動手操作，學(xué)生和教師以師徒方式展開交流，這就要求學(xué)生數(shù)量需要控制在10人左右[2]。這種小班教學(xué)的形式不但增加教學(xué)的成本，也對師資條件提出更高的要求。同時，工作室的真實工作場景，需要精良的設(shè)備和生產(chǎn)條件為支撐，需要院校投入更多的成本，在辦學(xué)條件優(yōu)越的情況下開展各類活動，使得工作室教學(xué)模式的實施標(biāo)準(zhǔn)過高，大部分院校無力承擔(dān)。

三、工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合策略研究

（一）以落實工作室教學(xué)模式為目標(biāo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容“項目化”

工作室教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)模式，在實際運用過程中，若想實現(xiàn)工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，就必須要以落實工作室教學(xué)模式為目標(biāo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的項目化，以滿足工作室教學(xué)模式要求。

首先，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的項目化，應(yīng)先引進(jìn)有效的教學(xué)項目，這就需要相關(guān)專業(yè)教師結(jié)合學(xué)生個性差異情況與學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生所學(xué)方向選擇合適的教學(xué)項目，以保證教學(xué)內(nèi)容項目化的針對性。同時，還需要相關(guān)專業(yè)教師與合作企業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)系，借助企業(yè)項目化經(jīng)驗和技術(shù)，把握好工作室的“工作”實質(zhì)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)生必需的工作職責(zé)要求與所需的支撐知識技能，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的“項目化”實現(xiàn)，奠定良好基礎(chǔ)。應(yīng)明確項目化傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計過程中，可能會存在的若干約束條件，清晰實現(xiàn)目標(biāo)和具體的檢測標(biāo)準(zhǔn)，在融入其中的理論知識時，也需要由淺至深，不可過急地追求完美，避免學(xué)生難以完全理解所學(xué)知識[3]。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)項目的選擇，也應(yīng)兼顧新時期行業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)生職業(yè)成長需要，并重視突出教學(xué)項目的適宜性、典型性、先進(jìn)性和前瞻性等特點，便于提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)項目的應(yīng)用價值。傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)項目的構(gòu)建，還應(yīng)以自主研發(fā)的虛擬性項目為輔助功能，以真實項目、社會化項目為真題仿作、真題真做，采取“循環(huán)式+分段式”的方法，開展項目教學(xué)活動，更能凸顯出傳統(tǒng)課堂教育在實踐能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢。

（二）以實施工作室教學(xué)模式為目的，踐行傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情境“職業(yè)化”

工作室教學(xué)模式雖然推行較晚，實施效率較為緩慢，但在我國藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域中，仍是屬于一種非常典型的工作模式，卻十分常見，如“影視制作工作室”“首飾設(shè)計工作室”“服裝設(shè)計工作室”等等。相對其他專業(yè)而言，工作室教學(xué)模式中構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境與未來就業(yè)工作環(huán)境差異不大，能夠最大限度地還原工作真實情景與流程，所以采用工作室教學(xué)模式，踐行傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情境的職業(yè)化，具有更強的針對性和可行性。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情景的職業(yè)化主要包括有三方面，即工作室硬件環(huán)境職業(yè)化、工作室崗位職業(yè)化和工作室管理職業(yè)化。其中，工作室硬件環(huán)境職業(yè)化，指的是在實施工作室教學(xué)模式過程中，相關(guān)專業(yè)教師可按照具有典型意義的職業(yè)領(lǐng)域工作室進(jìn)行營銷環(huán)境的布置、建設(shè)和構(gòu)造，根據(jù)職業(yè)需求和崗位需求，配備必要的工作硬件設(shè)施，為學(xué)生搭建真實的工作室、公司或工廠等真實環(huán)境，便于學(xué)生更真實的體驗職業(yè)學(xué)習(xí)[4]。工作室崗位職業(yè)化指的是按照工作室崗位的真實寫照，以及職業(yè)崗位需求，合理設(shè)置工作室職位，由教師和學(xué)生分別擔(dān)任適合其發(fā)展的崗位角色，比如教師充當(dāng)“老板”角色，學(xué)生扮演“員工”“項目經(jīng)理”等角色，以這種真實的角色扮演模式，為學(xué)生營造更真實的職業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，工作室管理職業(yè)化指的是依據(jù)真實崗位要求，針對該專業(yè)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)，建立相符合的規(guī)章制度，將工作行為規(guī)范、獎懲機制、考核機制與總結(jié)評價體系等納入其中，實行職業(yè)化管理，全面規(guī)范學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與工作行為，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（三）以實現(xiàn)工作室教學(xué)模式為核心，落實傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)成果“社會化”

工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，不應(yīng)僅局限在單一的課堂教學(xué)中，或是與社會需求相脫節(jié)，仍舊以“閉門造車”式或者“作業(yè)自我欣賞”式等教學(xué)模式為主，而是應(yīng)根據(jù)當(dāng)代社會生產(chǎn)實際、企業(yè)崗位實際、工作室管理實際等，構(gòu)建全新的基于工作室教學(xué)模式的“社會化”傳統(tǒng)課堂創(chuàng)新成果，要充分體現(xiàn)創(chuàng)新成果的市場價值[5]。

因此，以實現(xiàn)工作室教學(xué)模式為核心，落實傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)成果“社會化”，就必須要具有開放性的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)面向社會，面向社會真實客戶的實際需求，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為社會化，通過引導(dǎo)學(xué)生研究市場、分析市場，在社會中尋找有市場價值的選題，并跟蹤各種先進(jìn)教學(xué)理念，獲取最新市場資訊等，來確保傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)成果的與時俱進(jìn)，保證工作室教學(xué)模式實施的前瞻性。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期參與社會真實項目競標(biāo)、答辯和項目施工，鼓勵學(xué)生通過參與此類活動，培養(yǎng)其開放意識、創(chuàng)新能力和吃苦耐勞的工匠精神。

四、結(jié)語

總而言之，工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程的結(jié)合，不僅在知識內(nèi)容和技能上得到拓展，還能夠在工作態(tài)度、職業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)性上為學(xué)生提供幫助。通過在真實環(huán)境中開展實踐訓(xùn)練，學(xué)生獲得工作經(jīng)驗上的積累，并在交際能力和表達(dá)上獲得提升，縮短學(xué)生與工作崗位的距離，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容的世界，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。相信通過對工作室教學(xué)模式的不斷探索，與傳統(tǒng)課程融合的程度日益加深，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。