“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下論高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新

張 晨

（安徽建筑大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，安徽 合肥 238076）

從現(xiàn)狀來看，我國教育普及水平已經(jīng)超過了世界上很多的國家，這是一個令人可喜的成就。雖然我國已經(jīng)成為一個教育大國，但是對于目前存在的一些客觀問題有必要及時做出創(chuàng)新，科學(xué)合理地與當(dāng)下的一些先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及媒體技術(shù)進(jìn)行融合，推動教育事業(yè)不斷向著更為優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。當(dāng)今時代屬于互聯(lián)網(wǎng)的時代，各種現(xiàn)代化信息技術(shù)都能夠給教育事業(yè)提供巨大的幫助作用，應(yīng)積極主動地將這些技術(shù)成果有效應(yīng)用到教育事業(yè)中，在引發(fā)教育改革的同時，促使教育事業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下論高校新型教學(xué)形態(tài)研究現(xiàn)狀以及背景分析

（一）背景分析

在2018年年初，我國政府在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》當(dāng)中便提出現(xiàn)代教師應(yīng)積極主動地去適應(yīng)信息化以及智能化等各項新技術(shù)的變革，并利用這些新技術(shù)開展教育教學(xué)[1]。與此同時，我國教育部門也通過《教育信息化2．0行動計劃》推出并且開始實施“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，以此來促進(jìn)教師隊伍教育觀念的更新，不斷重塑角色，努力提升自身素養(yǎng)，同時推動廣大教育工作者不斷增強(qiáng)自身的教育能力。

各項新技術(shù)的出現(xiàn)以及不斷發(fā)展終將會推動新型的學(xué)習(xí)文化改革，這便要求廣大教師必須具備一些新的知識以及能力如此才能夠不斷增強(qiáng)培育能力以及引導(dǎo)能力。而無論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，教師永遠(yuǎn)不會被“淘汰”或者被“取代”，但是在社會不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)學(xué)會時刻“重置”己身，以及時刻“更換”自身的角色，不斷調(diào)整定位，如此才可以在新時期不會因為自身的本領(lǐng)不夠強(qiáng)而產(chǎn)生恐慌。

現(xiàn)如今，聚焦信息化教研的主題研究，已經(jīng)成為教育界以及社會各個領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的話題，并且隨著時間的推移陸續(xù)涌現(xiàn)出MOOC、教研博客、WIKI以及教研云平臺和在線實踐社區(qū)等諸多網(wǎng)絡(luò)教研形式。這使得教研形態(tài)實現(xiàn)了從以往較為傳統(tǒng)的教研形式向著信息化教研形式轉(zhuǎn)變，再由信息化教研形式逐步向著“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的形式轉(zhuǎn)變的趨勢。

（二）現(xiàn)狀分析

在我國各項政策的引導(dǎo)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟的推動下，促使更多的基礎(chǔ)教育部門以及一線教師都在不斷地對新技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，并且自發(fā)成立了各種各樣較為接地氣的“草根”教研團(tuán)隊，共同在互聯(lián)網(wǎng)中報團(tuán)取暖，同時一起謀劃未來教育事業(yè)的發(fā)展[2]。例如：中國教研網(wǎng)，直至2018年底，該網(wǎng)站中由教師自發(fā)組織以及開展的各項教研活動高達(dá)4400多項。雖然這個數(shù)據(jù)非常可觀、可喜，不過這些教研活動大部分都是以零散的并且單純增加教研手段的內(nèi)容為主，較為欠缺一定的連貫性以及系統(tǒng)性。

創(chuàng)新的教學(xué)形態(tài)需要由多種教學(xué)方法產(chǎn)生系統(tǒng)性的結(jié)合，并且需要通過長期的時間才能夠驗證其可行性。這就需要在實踐過程當(dāng)中不斷地觀察，將研究者和實踐者以及研究過程與實踐過程結(jié)合起來，然后在現(xiàn)實情境當(dāng)中利用不斷地自主反思性探索，去解決一些實際中產(chǎn)生的為題，這樣才能夠得到一個成熟的并且具備可行性的教學(xué)形態(tài)。所以，很多教師都認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用多種研究手段展開對信息化教學(xué)方法的分析以及研究，同時進(jìn)行實踐，最終總結(jié)出一個系統(tǒng)性、全面性的創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)這一研究正處于一個非常恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，值得展開深入的探索和研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下論高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等各項技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會各界對于這些技術(shù)的應(yīng)用也越發(fā)廣泛，這不僅對人們的生產(chǎn)、生活帶去了極大的便利和幫助，同時也逐漸地滲透到教育領(lǐng)域，推動教育事業(yè)產(chǎn)生改革與創(chuàng)新[3]。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定以及轉(zhuǎn)換制度，打造新型O2O高效教學(xué)形態(tài)

近些年來，伴隨著MOOC以及微課等其他網(wǎng)絡(luò)線上課程的不斷涌現(xiàn)，使得高校教育逐漸走入了“O2O模式”。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)代高校不斷發(fā)展的一個趨勢，是迎合時代特點以及社會發(fā)展的重要的發(fā)展形勢。

O2O教學(xué)模式具備著兩個較為鮮明的特征，首先，學(xué)生能夠和學(xué)校之間產(chǎn)生多選關(guān)系。其次，能夠形成線上線下緊密結(jié)合的教學(xué)形式。例如：一名北大的學(xué)生，其可以有60%的課程在北京大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在清華大學(xué)可以學(xué)習(xí)20%的課程，而剩下的20%則完全可以在國家開放大學(xué)、edx、華文慕課以及學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而畢業(yè)時同樣能夠獲得北京大學(xué)授予的學(xué)位證書。通過這種高校之間學(xué)分互認(rèn)以及互相開放融合的形式，能夠形成更為靈活互動的混合式學(xué)習(xí)模式，而這種模式將是我國很多高校未來發(fā)展的新形態(tài)，同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國高校教育的一個重要發(fā)展趨勢。

對于高校的學(xué)生來講，學(xué)分是衡量其學(xué)習(xí)水平、價值以及學(xué)習(xí)量的一個重要數(shù)據(jù)，對于現(xiàn)代高校教育來講，學(xué)分并非僅是一個較為傳統(tǒng)的概念，其是能夠進(jìn)行積累以及攜帶的，是高校在日常教育過程中用來對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判的標(biāo)準(zhǔn)，不過目前來看很多高校并沒有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中將這一概念進(jìn)行引用。所以高校應(yīng)通過不斷建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)分認(rèn)定以及轉(zhuǎn)換制度，打造一個新型的O2O教學(xué)模式。當(dāng)有了這樣一個學(xué)分制度之后，廣大高校學(xué)生便可以對自身的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行獨(dú)立自主的安排，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有彈性，能夠更為自主地進(jìn)行選課以及選校。此外，O2O教學(xué)模式還可以有效推動線上教學(xué)與線下教學(xué)產(chǎn)生深度融合，從而達(dá)到“跨界學(xué)習(xí)”的目的，同時教育工作也可以實行“量身定制”的教育模式，使得高校教育打破圍墻限制，進(jìn)而實現(xiàn)高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新。

（二）注重開展多樣化的學(xué)習(xí)教育模式，以此構(gòu)建“定制式”人才培養(yǎng)模式

對于高校教育以及學(xué)習(xí)模式來講，多元化的學(xué)習(xí)教育模式是其迎合時代發(fā)展保證自身教育具備創(chuàng)新性以及先進(jìn)性的必然發(fā)展趨勢，屆時，教師將會結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及性格特點等，科學(xué)合理地選用不同的教育方法以及指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法，使得教育與學(xué)習(xí)更加具有針對性以及個性化。

首先，關(guān)注大數(shù)據(jù)的發(fā)展?fàn)顩r，對其先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，同時結(jié)合智能算法，能夠有效完善高校教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)輔導(dǎo)，從而推動“定制式”教學(xué)模式得以實現(xiàn)。對于大數(shù)據(jù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用和推廣，我國也陸續(xù)推出過相應(yīng)政策。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)出與傳統(tǒng)計數(shù)方式較為不同的一面，能夠?qū)鹘y(tǒng)教育當(dāng)中無法進(jìn)行展現(xiàn)的關(guān)系盡數(shù)展現(xiàn)出來，這對于教育資源的發(fā)展以及教育資源實現(xiàn)開放共享來說有著非常重要的推動作用和價值，使得教育事業(yè)資源整合以及數(shù)據(jù)融合能夠快速實現(xiàn)，同時還能夠有效簡化一些較為復(fù)雜以及抽象的教育學(xué)習(xí)問題，使得教育者以及學(xué)習(xí)者都能夠獲得一些新的教育學(xué)習(xí)手段。

通過大數(shù)據(jù)與智能算法的結(jié)合應(yīng)用，可以對大學(xué)生的各項行為展開較為全面、細(xì)致以及個性化的分析，使得教師能夠結(jié)合學(xué)生的日常行為習(xí)慣找出其存在的一些薄弱環(huán)節(jié)，然后做出針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提高，進(jìn)而實現(xiàn)新型“定制式”教育學(xué)習(xí)形態(tài)。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，實施混合式教習(xí)模式，促進(jìn)“定制式”教習(xí)形態(tài)的成型。從現(xiàn)狀來看，互聯(lián)網(wǎng)早已經(jīng)擺脫了以往PC端的限制，實現(xiàn)了移動互聯(lián)，這與各項智能移動終端設(shè)備的發(fā)展有著很大的關(guān)系，這也使得學(xué)生隨時隨地展開學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一件困難的事情，同時對于教師來講，實施個性化教學(xué)內(nèi)容的推送也變得極為簡單便捷。因此，高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新便可以從這方面入手，應(yīng)充分利用各項移動技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，對線上線下教育融合模式展開深入的研究和探索，注重將當(dāng)下較為流行的個性化學(xué)習(xí)模式、小組討論模式、導(dǎo)學(xué)助學(xué)模式以及團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式等充分融合在一起，以此來實現(xiàn)混合式教學(xué)模式，并將混合式教學(xué)模式與線上線下教育融合模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希源藖順?gòu)建一個“以學(xué)生為本”的高校新型教育形態(tài)，進(jìn)一步推動“定制式”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育之間展開深入融合，再利用混合式教習(xí)模式開展教學(xué)工作，一定能夠給我國高校人才培養(yǎng)模式帶來新的變化。不過需要注重的是，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育之間的深入融合并不是指簡單地將一些教材以及教學(xué)資源搬到互聯(lián)網(wǎng)上去，也不是將傳統(tǒng)的“人灌”模式轉(zhuǎn)變成“電灌”模式，而應(yīng)該是一種具備交互性以及自適應(yīng)性的全新的人才“定制式”培養(yǎng)模式，如此才能夠真正地推動高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新，仍然有很長的一段路要走，而想要達(dá)成這一目的，創(chuàng)新出更多更為優(yōu)質(zhì)的高校教學(xué)形態(tài)，便需要廣大教育工作者能夠緊隨社會的發(fā)展，跟緊時代的步伐，對一些新的技術(shù)給予足夠的關(guān)注，并且努力去探索其與教育事業(yè)融合的可行性，要敢于嘗試，通過研究與實踐來不斷驗證以及創(chuàng)造能夠滿足社會發(fā)展需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育新形態(tài)，從而為社會以及國家輸送更多優(yōu)質(zhì)又有價值的人才。