核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究

陳 琳

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西 桂林 541006）

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵做了深入的研究分析，有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育理念和目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的完整的、客觀的價(jià)值判斷的過(guò)程。[1]也有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可從三個(gè)維度進(jìn)行，分別為教師的教、學(xué)生的學(xué)和最終的課堂教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值判斷，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)目標(biāo)的差距的評(píng)判。[2]通過(guò)分析相應(yīng)的文獻(xiàn)，許多學(xué)者贊同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，但在評(píng)價(jià)對(duì)象上有所區(qū)別。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其評(píng)價(jià)對(duì)象不僅包括課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)，也包括學(xué)生的活動(dòng)以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，后者比前者顯得更為重要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于以“評(píng)”促“學(xué)”，其落腳點(diǎn)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注學(xué)生在持續(xù)不斷的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。

二、正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系

課堂教學(xué)活動(dòng)是由多種要素、多重復(fù)雜關(guān)系所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。需厘清核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中得到充分有效的發(fā)揮。首先，核心素養(yǎng)作為新的教育改革理念，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)行。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生具備能夠立足社會(huì)發(fā)展、應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的人才培養(yǎng)理念。即在開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)或者評(píng)價(jià)活動(dòng)都要立足于此觀念之上，才促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，二者相伴相隨，相輔相成。在以往實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要為兩個(gè)方面，一是課后評(píng)價(jià)，即上完課后，教師對(duì)教學(xué)情況、教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)；二是處處評(píng)價(jià)，教師僅在一堂課的教學(xué)的過(guò)程中用到了教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，小組合作評(píng)價(jià)等等多種多樣評(píng)價(jià)方式。這兩者都是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系缺乏理性深刻的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)走向極端化、機(jī)械化和表面化。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，需要有整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要有教學(xué)實(shí)施相應(yīng)的步驟，這些都離不開(kāi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，也可以根據(jù)收到評(píng)價(jià)不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，整合教學(xué)程序、教學(xué)方法以及教學(xué)行為。簡(jiǎn)而言之，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的前后，都需要依靠課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的信息，并對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行分析，從而做出更合理可行的教學(xué)決策。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)客觀存在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，每位從事一線教育工作者必須正確認(rèn)識(shí)并理解核心素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，真正有效地利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使其為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。

三、核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

過(guò)去總結(jié)特性評(píng)價(jià)的觀念占傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的主導(dǎo)地位，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)變化，是一種固化靜止的價(jià)值判斷。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定等相掛鉤，這使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果帶有功利性目的，難以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)下，嘗試將傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的發(fā)展性，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)考察評(píng)價(jià)對(duì)象的不足，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生素養(yǎng)能力的方法。此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重選拔性功能，更應(yīng)發(fā)揮其特性促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的助力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)其旨?xì)w。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革進(jìn)程經(jīng)歷了三個(gè)階段，不同階段的評(píng)價(jià)中心有所不同。第一階段是“一個(gè)好教師的品質(zhì)”。將教師作為關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注其優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)為教師的優(yōu)秀品質(zhì)，但隨后發(fā)現(xiàn)這一假設(shè)并不成立。第二階段是“以教評(píng)教”，其評(píng)價(jià)目標(biāo)認(rèn)為關(guān)教師的課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)活動(dòng)的最大因素，根據(jù)教師其行為從而判斷其教學(xué)效果。當(dāng)前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)已從前兩個(gè)階段向第三階段轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)評(píng)教”。評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不是根據(jù)其教師的教授行為判定，而是根據(jù)其是否能夠內(nèi)化為自身有效性知識(shí)或者有效學(xué)習(xí)行為判定，這才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，才是培育學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

受西方科學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，我國(guó)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上，通常也會(huì)采取將評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為幾個(gè)維度進(jìn)行賦分評(píng)判。雖然這種評(píng)價(jià)方式上提升了客觀性與科學(xué)性，但也存在一定的局限性。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)人體，課堂教學(xué)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行的，依靠強(qiáng)行量化的評(píng)價(jià)方式會(huì)使課堂教學(xué)陷入機(jī)械死板的狀態(tài)。核心素養(yǎng)理念下更側(cè)重培育學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等非智力因素，因而單一量化評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生的各項(xiàng)能力。核心素養(yǎng)理念的教育教學(xué)測(cè)評(píng)成為學(xué)校教育教學(xué)改革的新導(dǎo)向，如何形成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生最重要的素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在教育中獲得真正的成長(zhǎng)。

四、核心素養(yǎng)理念下實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）深化核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與、交互生成的復(fù)雜過(guò)程，教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的參與者、建設(shè)者。首先，教師樹(shù)立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果等，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否能夠積極主動(dòng)參與活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⒁延械闹R(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，獲得新的發(fā)展。其次，學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，充分意識(shí)到自身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，要積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，打破以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)校管理者的責(zé)任的觀念，并對(duì)自身、教師以及課堂教學(xué)效果進(jìn)行合理評(píng)判。最后，核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)取向?yàn)椤耙詫W(xué)評(píng)教”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是評(píng)價(jià)組成的一部分，并非學(xué)生發(fā)展的唯一目標(biāo)。

（二）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，在我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，紙質(zhì)版的測(cè)驗(yàn)方式仍舊是運(yùn)用最廣泛的評(píng)價(jià)方法。雖然該評(píng)價(jià)方法存在諸多局限性，但不得不承認(rèn)現(xiàn)階段我們的教育教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法完全脫離它。所以，對(duì)于學(xué)生核心素的發(fā)展情況可以適度納入紙質(zhì)版測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合核心素養(yǎng)理念的發(fā)展進(jìn)行升級(jí)完善。誠(chéng)然，單一的傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式難以衡量核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，新的具備情境真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法應(yīng)運(yùn)而生。比如設(shè)計(jì)針對(duì)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中，充分利用自己的素養(yǎng)能力去解決問(wèn)題、完成任務(wù)。又比如設(shè)計(jì)不同的情境，將知識(shí)教學(xué)融入情境當(dāng)中，并嘗試建立學(xué)校與外界的聯(lián)系，讓學(xué)生出去體驗(yàn)各種情境下面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生批判性思維、協(xié)作能力、公民素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？偠灾?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是不斷變化發(fā)展的，隨著教育理念的變化不斷嵌入新的內(nèi)容，不斷向前發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）革新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)

隨著科學(xué)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，也為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的信息提供了契機(jī)。一方面，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的情境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中完成任務(wù)解決問(wèn)題。另一方面，可以使用信息技術(shù)隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的表現(xiàn)，存儲(chǔ)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的數(shù)據(jù)信息。利用科學(xué)信息技術(shù)幫助學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的方式有：一創(chuàng)設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)資源中心，為教師提供優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)案例以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)教師也應(yīng)向資源中心提供各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)素材，二者相互協(xié)助發(fā)展，加快建成“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的數(shù)字中心平臺(tái)，更好地共享網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)資源。二建立評(píng)價(jià)跟蹤與反饋的數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)面向全體社會(huì)開(kāi)放，社會(huì)各界能進(jìn)行監(jiān)督與篩選優(yōu)秀人才，教師能發(fā)表評(píng)價(jià)分析的報(bào)告，家長(zhǎng)能查詢(xún)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生能關(guān)注自身的成長(zhǎng)與發(fā)展情況等等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)載體建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)反饋體系。

（四）改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

已有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)系偏向于對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解和掌握程度，而當(dāng)前除了需要培育學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)之外，更側(cè)重學(xué)生素養(yǎng)能力的培育。尤其是課堂教學(xué)活動(dòng)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑，將對(duì)核心素養(yǎng)的探究與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)融合是不可或缺的。首先，將核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵及價(jià)值理念融入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目標(biāo)當(dāng)中；其次，增添核心素養(yǎng)理念的個(gè)子項(xiàng)目指標(biāo)，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等等；最后，將核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的學(xué)習(xí)成果。核心素養(yǎng)的發(fā)展并非一蹴而就，是一個(gè)連續(xù)性、綜合性的過(guò)程。不同年齡階段之間、不同學(xué)科之間，都應(yīng)保持連貫性，才能確保核心素養(yǎng)發(fā)展的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。建立學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高能力人才的教育教學(xué)目標(biāo)。