靶向式課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)改革研究
——以金融理論政策課程為例

王 悅

（渤海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

教育的變革，首先就要進(jìn)行教學(xué)理念的改變。單純的以“教師為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)完全無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，自然也無(wú)法實(shí)質(zhì)性的提升學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。因此，高校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)務(wù)必要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。但教學(xué)相長(zhǎng)需要在學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為靶向，設(shè)定課程目標(biāo)，全面整合教學(xué)內(nèi)容為多個(gè)以提升不同專(zhuān)業(yè)能力成果的教學(xué)模塊，運(yùn)用多種教學(xué)方式系統(tǒng)化的進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革。

一、金融理論政策課程教學(xué)中存在的缺陷

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的束縛

長(zhǎng)期以來(lái)，金融理論與政策課程教學(xué)的內(nèi)容都是以統(tǒng)一編寫(xiě)的教材為核心。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)興起后，金融市場(chǎng)格局、金融機(jī)構(gòu)種類(lèi)、金融產(chǎn)品的創(chuàng)新可以是說(shuō)是日新月異，加之課程使用的教材從編寫(xiě)到出版發(fā)行本身就具有一定的滯后性，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到及時(shí)的更新和補(bǔ)充，致使教學(xué)內(nèi)容的前沿性有所欠缺。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材使用，強(qiáng)調(diào)整個(gè)金融理論政策知識(shí)體系的完整性，在有限的教學(xué)課時(shí)范圍內(nèi)，保證整個(gè)知識(shí)體系全部講解，所有的金融理論基本概念、基本原理都面面俱到的介紹，只能使學(xué)生在繁雜相似的金融理論政策學(xué)習(xí)中，感覺(jué)好像都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，似是非懂，模糊混淆，也就無(wú)法靈活地在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行應(yīng)用了。

（二）課程目標(biāo)的設(shè)定與人才培養(yǎng)需求方向偏離

金融理論政策課程的教學(xué)內(nèi)容，具有較高程度的理論性。長(zhǎng)期以教材為主線設(shè)置的金融理論政策課程的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，都體現(xiàn)為以金融基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于金融人才的實(shí)踐能力和綜合能力的需求，致使課程目標(biāo)的設(shè)定與人才培養(yǎng)需求方向偏離，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法真正意義上的獲得實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，盡管已經(jīng)驗(yàn)證的金融理論政策是“完成時(shí)”，但也并不是一成不變。同樣的金融理論在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和不同經(jīng)濟(jì)背景下，產(chǎn)生的金融政策也是有區(qū)別的，是與時(shí)俱進(jìn)的，是具有強(qiáng)烈時(shí)代、區(qū)域特質(zhì)的。

（三）教學(xué)方式的創(chuàng)新性不夠，對(duì)教學(xué)效果提升的支撐不足

在金融理論政策課程教學(xué)中，不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化改革。因此，在采用傳統(tǒng)“老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的授課模式之外，教師也在努力選擇其他教學(xué)手段。比如，提問(wèn)式互動(dòng)教學(xué)方法以及案例教學(xué)方法等。但目前可供金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程使用的案例非常少，而針對(duì)金融理論政策方面可以在教學(xué)中使用的現(xiàn)存案例，能與課程教學(xué)內(nèi)容相吻合的案例更是稀缺，只能實(shí)現(xiàn)個(gè)別章節(jié)的應(yīng)用。缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式，無(wú)法從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)宏觀的金融理論政策，更缺乏對(duì)學(xué)生的思考能力、分析能力等能力目標(biāo)的鍛煉。此外，實(shí)踐教學(xué)在高校教學(xué)中越來(lái)越被重視，這不但要求任課老師具備業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多要求教師能夠?qū)?shí)踐應(yīng)用通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容里面，顯然目前我們的實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。

（四）偏重結(jié)果的課程考核方式導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀

金融理論政策課程的考核方式，一直是由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成的。其中課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)三部分構(gòu)成對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的30%；而最終進(jìn)行的閉卷期末考試成績(jī)則占總成績(jī)的70%。其實(shí)，我們高校教學(xué)課程多數(shù)均采用這種方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和課程的考核，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力以及金融理論政策的靈活應(yīng)用能力的客觀評(píng)價(jià)。而且，在這種考核方式中，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，只有期末試卷的固定答案才具有具體的賦分標(biāo)準(zhǔn)，其他的考核都具有較強(qiáng)的主觀性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程考核對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?zāi)康?。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)考核體系下，更加關(guān)注的則是期末最后書(shū)本知識(shí)的背誦，所以，走出考場(chǎng)后，腦子里面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也所剩無(wú)幾了，從而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提升。

二、靶向式教學(xué)模塊設(shè)定的金融理論政策課程改革實(shí)施

（一）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為靶向的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)課程體系的設(shè)定，從教材出發(fā)，按部就班地進(jìn)行書(shū)本上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)。死記硬背的金融理論與政策無(wú)法在現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)發(fā)揮任何作用。按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)提供既具有扎實(shí)金融理論知識(shí)又具備金融問(wèn)題分析和解決能力的人才，將課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備下列素養(yǎng)與能力：

1．理解貨幣發(fā)展的理論，探究和發(fā)現(xiàn)貨幣發(fā)展趨勢(shì)；掌握信用與貨幣關(guān)系，具備辨別信用貨幣價(jià)值和本質(zhì)的能力。

2．掌握利息理論并熟練進(jìn)行利率的各種計(jì)算，具備能夠結(jié)合實(shí)際對(duì)不同國(guó)家地區(qū)利率的決定因素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性的分析能力，并能夠在利率金融政策實(shí)施后，對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響進(jìn)行客觀判斷。

3．扎實(shí)掌握金融體系和金融機(jī)構(gòu)功能、類(lèi)型特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各國(guó)金融機(jī)構(gòu)體系進(jìn)行明辨性認(rèn)知，并具備在中央銀行和商業(yè)銀行的金融政策指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)金融業(yè)務(wù)實(shí)踐的能力。

4．在宏觀貨幣供需均衡金融理論的前提下，準(zhǔn)確判斷貨幣政策、財(cái)政政策等金融政策實(shí)施的目標(biāo)，并具備金融風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和一定的金融風(fēng)險(xiǎn)管控能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合形成靶向式教學(xué)模塊

金融理論政策課程的多數(shù)教材都列出十多個(gè)教學(xué)章節(jié)，厚重的金融理論與金融政策的講解抽象，無(wú)法給學(xué)生直觀的金融市場(chǎng)認(rèn)知，往往即使牢記了金融理論與金融政策內(nèi)容，不知道如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。因此，要將金融理論政策教學(xué)內(nèi)容根據(jù)設(shè)定的課程目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握的不同能力，分解成幾個(gè)教學(xué)模塊，每一個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，都是靶向式地指向?qū)崿F(xiàn)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)內(nèi)容得以高度濃縮，在減少教師授課壓力的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)所有金融理論的重要性有感受，在不同教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)后形成對(duì)金融理論政策相關(guān)性的深刻認(rèn)識(shí)，并在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰了解自己的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)之后，十分明確自己學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

（三）多種教學(xué)方式在不同目標(biāo)靶向?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)模塊中應(yīng)用

在金融理論政策不同教學(xué)模塊的授課過(guò)程中，要求教師根據(jù)各模塊教學(xué)內(nèi)容的不同要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如在偏重理論性的貨幣政策模塊，比較適合采用案例分析的方法，通過(guò)不同國(guó)家或不同時(shí)期的貨幣政策調(diào)整的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握貨幣政策調(diào)整實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、貨幣政策實(shí)施的工具以及貨幣政策調(diào)整后對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。教師采用探究式教學(xué)的方式，通過(guò)不斷地根據(jù)案例相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在通過(guò)由淺入深的問(wèn)題思考和回答后，讓學(xué)生逐漸探索到金融事件表面現(xiàn)象之后，金融理論政策的原理，這樣的學(xué)習(xí)探求過(guò)程將大大提升學(xué)生對(duì)于金融理論政策的實(shí)踐應(yīng)用分析能力，從而獲得課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（四）科學(xué)客觀的課程考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)靶向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

反饋課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程的考核體系，合理的考核方式的選擇將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度起到重要的引導(dǎo)作用，客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則可以真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，針對(duì)不同教學(xué)模塊教學(xué)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果考核也要完全與靶向的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)。在對(duì)每個(gè)課程模塊的考核中，采用合適的考核方式，并制定對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)于每個(gè)靶向課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果輸出形成客觀有效的分析，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量給予真實(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)將來(lái)的課程教學(xué)起到寶貴的指導(dǎo)借鑒作用。

三、總結(jié)

高校教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的核心主干，這就要求通過(guò)高校學(xué)習(xí)的學(xué)生確實(shí)具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀業(yè)務(wù)能力和管理領(lǐng)導(dǎo)能力。金融理論政策課程的教學(xué)目標(biāo)要與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，圍繞提升學(xué)生金融業(yè)務(wù)操作能力、金融理論認(rèn)知能力、金融政策分析應(yīng)用能力，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)靶向式的模塊化改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，并提升課程的教學(xué)質(zhì)量，也提升學(xué)生的金融專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，在未來(lái)的國(guó)家金融發(fā)展中發(fā)揮重要作用。