談生本理念下小學(xué)體育籃球教學(xué)策略

劉加慶

清晰的教學(xué)目標(biāo)，是師生在課堂中共同努力的方向;多元的教學(xué)活動，是師生在課堂中互動交流的舞臺;有效的教學(xué)評價，是師生在課堂中不斷前行的推手。因此，無論是在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還是開展教學(xué)活動時，抑或是在實施教學(xué)評價時，教師都必須要貫徹落實生本理念。本文將主要圍繞“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的開展以及教學(xué)評價的實施”三個方面，詳細(xì)論述生本理念下小學(xué)體育籃球教學(xué)的一些有效策略。

生本理念，也就是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，無論是在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還是在設(shè)計教學(xué)活動時，抑或是在實施教學(xué)評價時，教師都必須要“以學(xué)習(xí)者為中心”，都必須要貫穿落實生本理念。同樣，在小學(xué)體育籃球教學(xué)過程中，為了著力提升小學(xué)體育籃球教學(xué)的實效性以及切實發(fā)展小學(xué)生的籃球素養(yǎng)，教師必須時時處處“以學(xué)習(xí)者為中心”，將教學(xué)目標(biāo)分層化、教學(xué)活動游戲化以及將教學(xué)評價個性化。

1 教學(xué)目標(biāo)分層化

每個孩子在體能素質(zhì)、運動智能方面的差異是客觀存在的。如果在一節(jié)小學(xué)體育籃球課中，教師忽視、甚至無視學(xué)生在體能素質(zhì)、運動智能方面的差異，設(shè)計整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，那么，這樣的教學(xué)目標(biāo)，對于體能素質(zhì)強、運動智能高的學(xué)生來說，“不費吹灰之力”就可以達成。但是，對于體能素質(zhì)弱、運動智能低的學(xué)生而言，達成這樣的教學(xué)目標(biāo)，卻難于上青天。正因為如此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，一定要充分考慮每一位學(xué)生在體能素質(zhì)、運動智能方面的客觀差異。

例如，在一次小學(xué)五年級體育籃球“運球”教學(xué)過程中，筆者首先對該班級學(xué)生的實際學(xué)情進行了深入分析。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)：有一部分學(xué)生是學(xué)?；@球隊的隊員，這部分學(xué)生運球技術(shù)扎實，能夠很好地掌握運球高度和運球節(jié)奏;也有一部分學(xué)生，平常很少接觸籃球，所以根本沒有運球基礎(chǔ)，對運球技術(shù)的基本動作要領(lǐng)一無所知?；谶@樣的學(xué)情，筆者將本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：讓具有一定運球技術(shù)的學(xué)生，進一步學(xué)習(xí)行進間運球動作;讓缺乏運球技術(shù)的學(xué)生，初步了解、熟練掌握原地運球動作，能夠較好地掌控運球高度與運球節(jié)奏。

顯然，教師基于學(xué)生實際學(xué)情分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，也讓課堂教學(xué)變得更加務(wù)實、讓每個學(xué)生學(xué)得都非常充實。與此同時，整個課堂教學(xué)也會變得特別扎實。

2 教學(xué)活動游戲化

游戲，既是小孩子快樂的源泉，也是小孩子學(xué)習(xí)的舞臺。與普通的教學(xué)活動相比，游戲化的教學(xué)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能夠觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。既然小學(xué)生熱衷游戲、喜愛游戲，那么，在小學(xué)體育籃球教學(xué)過程中，教師就要想方設(shè)法將教學(xué)活動游戲化。當(dāng)學(xué)生在興致勃勃地參與游戲化的教學(xué)活動的過程中，他們的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的效果也會高于正常狀態(tài)。

比如說，為了讓學(xué)生進一步掌握行進間運球的動作要領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)貙⑿羞M間運球的動作要領(lǐng)與投籃的動作要領(lǐng)結(jié)合起來，筆者將常規(guī)的運球練習(xí)活動設(shè)計為“籃球大灌籃”游戲。游戲規(guī)則如下：首先，將全班學(xué)生分成若干個小組。之后，每個小組第一位學(xué)生運用行進間直線運球技術(shù)，向前運球到達指定折返點。然后，自選投籃動作，投籃入筐，若第一次為投籃入筐，需反復(fù)多次投入，直到投入為止。接下來，再運用行進間直線運球技術(shù)，運球返回出發(fā)點。緊接著，與本組第二位學(xué)生拍手接力。以此類推，直到本組所有學(xué)生完成這一整套動作為止，以用時最短的一組為優(yōu)勝。

實踐證明，歸因于教師在教學(xué)活動中融入了游戲元素，匯入了競爭機制，所以學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性明顯提升，教學(xué)活動的實效性也大幅提高。

3 教學(xué)評價個性化

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上，偏離方向、走入“歧路”時，及時有效地教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生“迷途知返”，步入“正軌”;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞臺上，信心不足、缺乏“動力”時，適時適度地教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生“重拾信心”、奮力“前行”……可見，評價在促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，有著舉足輕重的作用。因此，在小學(xué)體育籃球教學(xué)過程中，教師要在聚焦學(xué)生實際表現(xiàn)的前提下，對學(xué)生實施個性化評價。

例如，在“原地投籃”教學(xué)過程中，如果教師對學(xué)生在“原地投籃”過程中的實際表現(xiàn)實施“一概而論”式的評價，那么，這樣的評價，對于每一位學(xué)生而言，就是“無關(guān)痛癢”的評價。之所以如此，是因為鮮有學(xué)生會“對號入座”，認(rèn)為自己在“原地投籃”過程中存在某種不足。相反，如果在每一位學(xué)生完成“原地投籃”動作之后，教師“趁熱打鐵”實施個性化評價，那么，每一位學(xué)生就能夠更為清晰地認(rèn)識到自己在“原地投籃”過程中存在的優(yōu)勢與不足。

當(dāng)然，對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行個性化評價時，不僅包括教師評價，還可以包括學(xué)生自評以及同學(xué)互評等。但，無論是何種形式的個性化評價，都有助于學(xué)生更好地掌握籃球技術(shù)動作要領(lǐng)，都有助于學(xué)生更好地發(fā)展籃球素養(yǎng)。

總而言之，在生本理念下，小學(xué)體育教師在籃球教學(xué)過程中，既要以生為本將教學(xué)目標(biāo)分層化，也要以生為本將教學(xué)活動游戲化，還要以生為本將教學(xué)評價個性化。如此，每一位學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程中，就能夠按照自己的“生長節(jié)奏”，扎實掌握籃球動作要領(lǐng)，不斷發(fā)展籃球綜合素養(yǎng)，在樂此不疲的籃球運動中發(fā)現(xiàn)一個健康、快樂、優(yōu)秀的自己！

（作者單位：山東省日照市濟南路小學(xué)）