農村初中籃球教學中多元反饋法的應用探索

劉學森

隨著我國社會對體育教育事業(yè)改革的要求不斷地提升，教育工作者積極地尋求教育模式、教育方法方面的創(chuàng)新。以提高體育教學效率為基本出發(fā)點，促進學生綜合性發(fā)展為根本目的，體育教學過程在近些年來，基本上實現了一個較為順利的信息傳遞的過程。就目前情況來看，多元化反饋教學模式的應用，使教師能夠積極主動地獲取信息并迅速的將相應的教學方法、教學模式進行創(chuàng)新與調整。因此，如何積極的實現教學模式的改變，靈活的應用多元化反饋教學是需要深入思考的問題。

1 多元化反饋教學的含義

所謂反饋，意思即為回饋。主要依靠的原理是系統(tǒng)論、信息以及控制論，這是一種較為高效的教育教學方法。主要依賴于教師和學生兩個群體之間進行有效信息交流。而要想實現這兩個群體之間的有效的信息交流，首先要保證教師與學生處于一個融洽、和諧的氛圍之中，也就是說要保證課堂開展過程中一直處于一個較為輕松的課堂氛圍，能夠更好地實現教師對于學生的引導。通過教師積極主動的引導學生進行系統(tǒng)性的學習。

2 在農村初中籃球教學中運用多元反饋法的重要作用

2.1 改變傳統(tǒng)教學模式，促進學生身心發(fā)展

毋庸置疑的，籃球教學對于學生身心健康發(fā)展有著極其重要的作用，在傳統(tǒng)的籃球教學中，普遍采用較為單一的教學模式，課堂結構較為傳統(tǒng)。在課堂開始時，往往是教師簡單地在講臺前對學生進行示范，讓學生粗略的了解相關動作，一部分老師能夠細致地為學生講解分解動作，但是也是遠遠不夠的。這就導致了課堂教學效率極其的低下，教學成果不容樂觀。而隨著課改的實施，多元化反饋教學應用到了初中籃球教學過程中傳統(tǒng)的籃球教學模式、落后的教學方法統(tǒng)統(tǒng)得到了改變。籃球教學的課堂氣氛實現了活躍，教師與學生之間的交流大大地增加了，學生得到了更多的時間去練習，同時學生所配置的籃球數量也大大地增加了。通過不斷的親身練習，學生能夠實現用肢體來感悟籃球，通過不斷的練習真正的明白老師所講解的籃球相關動作是如何去實現的，將理論付諸實踐。在提高課堂效率的過程中更促進學生健康發(fā)展。

2.2 激發(fā)學生學習興趣，提高籃球教學質量

多元反饋法在初中籃球教學中的應用中在極大程度上激發(fā)了學生主動參與課堂學習的積極性。在課堂中并不是全部的學生都對籃球運動有著興趣，也并不是全部的學生都能夠積極地跟隨著老師講課的進度進行學習，有極大一部分學生對籃球不感興趣，不愿意去運動，不愿意去主動的了解學習籃球運動。進而出現了一些學生請病假逃避籃球學習的現象。老師為了改變這種不良情況，需要想方設法去引導學生主動、積極的學習籃球。這就要在教育理念上實現創(chuàng)新，教師可以采取小組合作學習，首先為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在一個良好的學習氛圍內感受籃球所帶來的快樂，從而讓學生主動的、積極地去學習籃球。同時小組合作學習還有助于促進學生之間的團結合作能力。

2.3 實驗驗證

實驗組（一個班52人）采用多元反饋教學法，對照組（一個班52人）采用常規(guī)教學法，分別進行64學時的籃球技術教學。實驗中對兩個班進行籃球技術水平測試，實驗后進行籃球技能考試。對前測、中測和后測收集的數據，采用SPSS 21.0建庫并作數據分析，得到下表1。

通過64學時的教學實踐，作最終的籃球技術測評結果，見表1，結果顯示：實驗組的3個單項技評平均成績均明顯優(yōu)于對照組，各單項成績平均高出11.88分，且呈現出顯著性意義（P<0.05）。由此可見運用多元反饋教學法進行籃球教學時，在學生整體掌握技術動作的達標水平及動作規(guī)范程度上，實驗組和對照組差異顯著。

3 在農村初中籃球教學中多元反饋法的具體應用

3.1 心理素質教學法的應用

心理素質教學法是多元反饋法的內容之一。心理素質法的應用主要是為了強化學生的心理素質，引導學生以一個更好的心理狀態(tài)去投入到籃球運動以及籃球相關知識學習的過程中去。鍛煉學生心理素質的方法多種多樣，鍛煉學生的心理素質往往與鍛煉學生的思維能力是同步的，比如在協(xié)防訓練中可以將籃球要傳遞的位置突然轉變，或者突然調動參與人員，也可以突然將球轉移給不參與協(xié)防的學生，考驗學生的隨機應變能力。通過學生的反應來判斷學生是否有著過硬的心理素質，以及是否具備實戰(zhàn)能力。

3.2 個性化教學的應用

個性化教學是多元化反饋教學的一項非常重要的內容。而在實行個性化教學的之前要保證老師已經準備了豐富的教學內容，能夠在極大程度上引導學生主動的、積極地參與到課堂中來，不會中途發(fā)生因為興趣流失而不愿意跟隨課堂腳步的情況。其次，還要了解學生每一個個體的自身情況，了解學生的個體差異。能夠準確地把握每個學生掌握知識的程度，或是自身長處、短處。具體做法是將理論付諸實踐，向枯燥的理論知識從單一的課本上挖掘出來，將課堂轉移到課外，將理論與實踐相結合。除了最基本的分組教學，還可以準備其他的個性化教學方案，也可以開展對抗賽。

3.3 合作教學法的應用

合作教學法主要分為三部分，首先根據學生的個體差異進行科學分組。只有確保分組科學，才能夠實現高效的合作教學。接著向學生明確學習目標，引導學生互助學習。最后再將各組的學習成果進行檢驗，引導各組進行對抗比拼。

4 結束語

通過大量的實驗研究以及實踐探索可以看出，多元反饋教學法在農村初中籃球教學過程中起到了極大的助推作用，能夠在極大程度上激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式所帶來的弊端，推動學生實現身心健康發(fā)展以及教學課堂的高效進行。毋庸置疑的，多元反饋教學法比常規(guī)的教學法更加適合應用到接下來的籃球教學過程中去。但是就目前來看，多元反饋法在農村籃球教學過程中的應用尚且存在一些問題，如果要真的實現靈活的應用多元化反饋教學，還要進行不斷的摸索。

（作者單位：中山市橫欄中學）