高職學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策分析

劉慧

近年來(lái)，體育素養(yǎng)受到越來(lái)越多的專家學(xué)者的重視，但對(duì)高職學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)研究的比較少，而培養(yǎng)高職學(xué)生的體育素養(yǎng)，對(duì)提升未來(lái)“職業(yè)人”的各項(xiàng)素質(zhì)均具有重要的影響。本文擬從體育素養(yǎng)的概念、高職體育教學(xué)中存在的問(wèn)題以及高職體育教學(xué)中體育素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施路徑三個(gè)方面，闡述問(wèn)題，找出對(duì)策。

2014年，上海體育學(xué)院的研究團(tuán)隊(duì)以CAPL為藍(lán)本，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，編制了適用于我國(guó)中小學(xué)生的體育素養(yǎng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，并在之后的幾年中，與“青少年體質(zhì)健康測(cè)試”并行啟動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了很多中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。2020年8月31日，國(guó)家體育總局、教育部聯(lián)合發(fā)文——《深化體教結(jié)合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中第一部分“加強(qiáng)學(xué)校體育工作”第六條明確提出：將體育納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，納入中考計(jì)分科目，科學(xué)確定并逐步提高分值，啟動(dòng)體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究?？梢?jiàn)，體育素養(yǎng)作為一種新型教學(xué)概念在體育教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。然而，我國(guó)雖然從國(guó)家政策層面強(qiáng)調(diào)了體育素養(yǎng)的重要性，并構(gòu)建了基于體育核心素養(yǎng)的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)階段，仍缺乏針對(duì)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展指導(dǎo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年都有近一半的初中畢業(yè)生進(jìn)入各類高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。如何提高這占有半壁江山學(xué)生的體育素養(yǎng)，成了體育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1 體育素養(yǎng)的概念

體育素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)中對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和在體育活動(dòng)的參與過(guò)程中所形成的一種體育行為與體育能力。體育素養(yǎng)反映了學(xué)生對(duì)于體育的知識(shí)儲(chǔ)備與主觀理解、在參加體育活動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的道德品質(zhì)以及心理素質(zhì)水平。體育素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：身體域、心理域、認(rèn)知域、社交域，每個(gè)領(lǐng)域又有細(xì)致的劃分，在此不做贅述。

體育素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，它不僅具有自身特定的發(fā)展階段，而且是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，高職學(xué)生體育素養(yǎng)的形成是也必將是一個(gè)長(zhǎng)期積累和總結(jié)的過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高職體育教育改革出臺(tái)了相應(yīng)的政策，要求促進(jìn)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的體育素養(yǎng)，不僅對(duì)高職學(xué)生的體育能力提升和體育知識(shí)積累發(fā)揮了重要的作用，同時(shí)對(duì)提升未來(lái)“職業(yè)人”的各項(xiàng)素質(zhì)具有重要的影響，比如敬業(yè)精神、合作能力、解決問(wèn)題的能力等等。

2 當(dāng)前高職體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 體育教學(xué)缺少吸引力

高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性不足，以自我為中心的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)反應(yīng)在體育教學(xué)中一般會(huì)表現(xiàn)出活潑好動(dòng)，但自由散漫、不聽(tīng)教導(dǎo)的現(xiàn)象。這使得體育教學(xué)中更易出現(xiàn)安全問(wèn)題。尤其近年來(lái)，體育安全被提到一個(gè)新的高度。因此有些高職學(xué)校為了降低體育教學(xué)安全隱患，取消了一些帶有一定危險(xiǎn)性但鍛煉效果比較好、學(xué)生容易有成就感的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如山羊分腿騰躍、雙杠杠上移動(dòng)等。體育課中，學(xué)生可選擇的只有一些常見(jiàn)的球類運(yùn)動(dòng)和田徑運(yùn)動(dòng)。從小學(xué)到高職，學(xué)來(lái)學(xué)去就這幾個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生產(chǎn)生了倦怠感。另一方面，當(dāng)前高職體育教學(xué)存在教學(xué)形式比較落后，不夠新穎，無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題。體育課一般都是教師講解示范、學(xué)生反復(fù)學(xué)練、出現(xiàn)問(wèn)題糾正后繼續(xù)重復(fù)練習(xí)這種“你教我學(xué)”的填鴨式教學(xué)使學(xué)生倍感枯燥，長(zhǎng)久以往就會(huì)消極抵抗甚至反抗，體育課陷入“學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課”的境地。

2.2 體育教學(xué)與學(xué)生社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系不被重視

現(xiàn)象學(xué)的研究認(rèn)為，人類與世界互動(dòng)能否有效進(jìn)行，依賴于感知和動(dòng)作，而感知本身也是受到身體影響的一種運(yùn)動(dòng)形式，感知總是浸淫著或隱含或顯露的身體運(yùn)動(dòng)痕跡。確實(shí)，從身體活動(dòng)、體育活動(dòng)對(duì)于人類發(fā)展的作用來(lái)看，體育教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)系人類發(fā)展的重大工程，而在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，是這項(xiàng)重大工程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職體育教學(xué)亦是如此，除了發(fā)展和提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的，讓學(xué)生能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要，成為社會(huì)應(yīng)用型人才。但是大部分高職體育教師在教學(xué)時(shí)忽略了體育教學(xué)與學(xué)生體育素養(yǎng)之間的聯(lián)系，教學(xué)中僅開(kāi)展體育技能教學(xué)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)技能任務(wù)開(kāi)展教學(xué)。不少教師認(rèn)為，體育課就單純是體育課，教好技能就可以了。殊不知，“健康第一”，“立德樹(shù)人”的理念很早已經(jīng)提出并應(yīng)當(dāng)逐漸深入到體育教學(xué)中來(lái)。體育教師一定要轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然近年來(lái)，許多體育教師開(kāi)始將信息化、職業(yè)體能、職業(yè)素養(yǎng)等理念融入到體育教學(xué)中，但如何有效實(shí)施，如何以此為切入點(diǎn)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和興趣，推動(dòng)學(xué)生心理域和社會(huì)域的發(fā)展，每位教師都是摸著石頭過(guò)河，沒(méi)有形成有效的統(tǒng)一的或行之有效的認(rèn)識(shí)。

2.3 體育教學(xué)中體育素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視

在高職院校中，教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)能力比較重視。體育教學(xué)中，則比較重視各項(xiàng)體育技能的掌握。近年來(lái)，職業(yè)體能這一概念也被越來(lái)越多的教師所重視，但對(duì)體育素養(yǎng)，一直以來(lái)比較忽視。不少體育教師在教學(xué)中比較敷衍，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的意識(shí)，更不會(huì)在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)考慮到這一點(diǎn)，導(dǎo)致雖然體育素養(yǎng)的理念被提了很久，但一直無(wú)人問(wèn)津。

3 體育素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施路徑

3.1 知其然，知其所以然——重視理論教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

筆者所在高職學(xué)校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃厚。雖然采用了多樣的教學(xué)方法、不同的教學(xué)模式，但效果卻一般。究其原因，我們所做的一切努力，都是從外部來(lái)推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。而眾所周知，高效的學(xué)習(xí)，一定是學(xué)生打心里想學(xué)、愿意學(xué)的學(xué)習(xí)，也就是常說(shuō)的內(nèi)驅(qū)力。如何挖掘或培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呢，體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)便是行之有效的手段。比如，在進(jìn)行排球自墊和對(duì)墊的學(xué)習(xí)之后，我安排了一節(jié)排球的理論課，要求學(xué)生了解排球的場(chǎng)地、比賽的規(guī)則等等，并通過(guò)舉例子和觀看視頻等，強(qiáng)化學(xué)生的印象。在接下來(lái)的排球小型比賽實(shí)踐課中，大部分同學(xué)能合理運(yùn)用對(duì)墊技術(shù)，控制好球，為本組贏得分?jǐn)?shù)。而對(duì)墊技術(shù)不過(guò)關(guān)的同學(xué)，此時(shí)不需要教師的反復(fù)督促，主動(dòng)找墊的好的同學(xué)或老師指點(diǎn)。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。有了理論知識(shí)的鋪墊和后續(xù)的課堂實(shí)踐，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)墊技術(shù)的重要性，從而在后續(xù)的反復(fù)練習(xí)中可以保持較高的積極性，而不是漫無(wú)目的練習(xí)，一會(huì)便厭倦了。

3.2 因材施教、區(qū)別對(duì)待——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

高職院校的體育教師應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)水平。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣，提高自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，從而在潛移默化中不斷提升自身體育素養(yǎng)。目前來(lái)說(shuō)，開(kāi)展高職體育教學(xué)工作可以借鑒分類教學(xué)模式。在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大體育教學(xué)的范圍，面向不同專業(yè)的學(xué)生使用具有針對(duì)性的教學(xué)模式。例如，可以為財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些健身操類型的體育活動(dòng)項(xiàng)目，為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供八段錦、五禽戲等教學(xué)內(nèi)容。這種分類教學(xué)模式能夠貼合學(xué)生的專業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，切實(shí)提升高職體育教學(xué)的針對(duì)性，應(yīng)該是不錯(cuò)的選擇。

3.3 百花齊放、殊途同歸——開(kāi)發(fā)教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠滿足身體素質(zhì)的基本要求，但是形式不夠新穎，學(xué)習(xí)氛圍枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，因此創(chuàng)新教學(xué)形式、活躍課堂氛圍、充分提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 求根溯源，端本正源——強(qiáng)化體育教師教改理念

當(dāng)前，高職體育教師存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是教改思維阻抗。教師教改阻抗主要指在課程改革實(shí)踐中，受主客觀因素影響，教師對(duì)教改漠視或拒絕，對(duì)教改革方案拒受、消極、應(yīng)付等態(tài)度，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的培育思考了。二是思維理性缺失。對(duì)體育課程的價(jià)值、本質(zhì)不能做出深度分析和哲學(xué)思考;對(duì)紛繁蕪雜的體育教育思潮、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)主張和教學(xué)流派不敢質(zhì)疑和申辯。要改變這種現(xiàn)狀，最好的辦法就是：在校內(nèi)以教研組為單位，打造教改團(tuán)隊(duì)。“人心齊，泰山移”，組內(nèi)成員統(tǒng)一理念，共同出謀劃策，相互幫助與指導(dǎo)。面對(duì)各種專家主張、各種教育理念和模式要運(yùn)用推理去判斷，不跟風(fēng)、不盲從，理性思考，批判地接受和運(yùn)用。只有教師從思想上對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)重視了，并準(zhǔn)備好了各種手段與措施，才能從根源上解決學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。

3.5 根深葉茂——重視技能練習(xí)

有過(guò)鍛煉或比賽經(jīng)驗(yàn)的人都知道，運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，很多時(shí)候是建立在對(duì)技術(shù)技能有了較好掌握的基礎(chǔ)上的。試想，一個(gè)連對(duì)墊球都不會(huì)的人，你能指望他體會(huì)到排球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣嗎？走出“重快樂(lè)，輕技能”的誤區(qū)，切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。在技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)各種意志品質(zhì);在運(yùn)動(dòng)比賽中，培養(yǎng)各種精神。如果說(shuō)，技能是根，那么體育素養(yǎng)便是葉，只有根扎的深，葉也才能更加茂盛。體育素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)技能的學(xué)練，“皮之不存毛將焉附”，重視技能的學(xué)練才能真正的提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

體育教育是一項(xiàng)關(guān)系人類發(fā)展的重大工程，而在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，是這項(xiàng)重大工程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿到每節(jié)體育教學(xué)中，每次體育活動(dòng)中。近年來(lái)，國(guó)家體育總局、教育部對(duì)體育越來(lái)越重視，不少地區(qū)已經(jīng)將體育中考分?jǐn)?shù)提高到與語(yǔ)數(shù)外同等分值。我想，這種信號(hào)，并不是要學(xué)生掌握多少運(yùn)動(dòng)技能，而是充分認(rèn)識(shí)到了體育對(duì)人的培養(yǎng)方面的重要作用，比如意志品質(zhì)、心理承受能力等。比如，文中提到的體育素養(yǎng)的四個(gè)方面之一——社交域中就明確提出其目標(biāo)為：建立和維護(hù)相互尊重的關(guān)系，能有效與他人進(jìn)行互動(dòng);學(xué)會(huì)在體育活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)他人、團(tuán)結(jié)合作、遵守道德規(guī)范和包容，包括了解何時(shí)成為團(tuán)隊(duì)成員或領(lǐng)導(dǎo)者;學(xué)會(huì)在身體活動(dòng)參與過(guò)程中保持一種理解和開(kāi)放的心態(tài)，包括愿意分享和學(xué)習(xí)自身及其他文化的經(jīng)驗(yàn);學(xué)會(huì)在不同的身體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)環(huán)境中展示公平競(jìng)爭(zhēng)和符合道德規(guī)范的良好行為。不難看出，體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是單純的體育技能方面的養(yǎng)成，更是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要因素。

（作者單位：南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）