基于供給側(cè)改革視域下的攀巖人才課程建設(shè)探究

符仕平　司文琴

1 前言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育已進入高質(zhì)量發(fā)展階段。在習(xí)近平總書記提出“供給側(cè)改革”后，我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的要求越來越高。國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》簡稱（職教20條）的文件中，把職業(yè)教育擺在教育改革的突出位置，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。然而，高職院校的課程是高技能人才培養(yǎng)的基石，實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標必先調(diào)查當前社會需求，并從“供給側(cè)”的角度進行“課改”。那么，通過調(diào)查高校攀巖課程的開展情況，并梳理云南體職院攀巖課程的開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程的性質(zhì)單一，“課崗”“課證”“課賽”脫節(jié)，課程培養(yǎng)方式和保障制度不夠創(chuàng)新。那么，只有在攀巖課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)方法、制度等方面進行改革和創(chuàng)新，方能適應(yīng)當下社會對高超技藝和精湛高技能人才的需求，才能提升學(xué)生們的就業(yè)率。

2 研究方法與對象

2.1 研究方法

2.1.1 文獻資料法

本文研究是基于前人研究基礎(chǔ)上進一步探討，查閱文獻資料，對資料進行收集和整理，剖析支撐材料。

2.1.2 訪談法

對攀巖行業(yè)的教練、教師、主管、俱樂部館長、運動員、定線員等專業(yè)人士進行訪談，聽取對高校攀巖課程改革的寶貴意見和建議。

2.1.3 實地勘察法

根據(jù)攀巖人才培養(yǎng)需求，實地勘察攀巖俱樂部，高校及相關(guān)行業(yè)協(xié)會，收集相關(guān)課題支撐材料。

2.2 研究對象

以云南體職院攀巖課程的開展情況為研究對象，包括其硬件設(shè)施、師資隊伍、攀巖專業(yè)課程設(shè)置等方面分析總結(jié)，為攀巖課改提供支撐。

3 結(jié)果與分析

3.1 概念界定

3.1.1 供給側(cè)

“供給側(cè)”改革的概念，是2015年10月習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上首次提出，指的是在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率。“供給側(cè)”改革的核心內(nèi)涵是解放生產(chǎn)力，在優(yōu)化“供給側(cè)”環(huán)境機制過程中，強調(diào)以高效的制度供給和開放的市場空間。

3.1.2 需求側(cè)

需求側(cè)相對于供給側(cè)，是在一定的時期，在既定的價格水平下，消費者愿意并且能夠購買的商品數(shù)量。

3.2 攀巖的發(fā)展現(xiàn)狀

3.2.1 國內(nèi)攀巖發(fā)展現(xiàn)狀

攀巖成為正式比賽項目，快速推動攀巖的發(fā)展。隨著競技體育項目多元化的發(fā)展，攀巖成為“奧運會”“亞運會”“全運會”“錦標賽”“省運會”等級別的正式比賽項目。2018年至2020年在全國范圍內(nèi)，相繼成立11支“攀巖國訓(xùn)隊”，由國家體育總局撥付攀巖專項經(jīng)費修建攀巖墻及維持隊伍的正常運行。在此期間，國內(nèi)鼓勵多個省市通過“省隊院辦”“省隊聯(lián)辦”“社會聯(lián)辦”等創(chuàng)新機制的方式成立多支省市攀巖專業(yè)隊伍。2018年中國登山協(xié)會打造首個全球攀巖聯(lián)賽，全國各省市有十多只專業(yè)隊參加比賽，每年共設(shè)六至八站比賽，賽事規(guī)模越辦越大，影響力也逐年上升。該賽事為攀巖項目儲備優(yōu)秀的后備人才，也提高了我國攀巖項目的整體競技能力。

3.2.2 云南體職院攀巖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀

云南體職院的攀巖墻，于2013年6月投入使用，修有2條國標速度賽道、3條國標難度賽道，有100平方米左右的攀石墻，攀巖基地總攀爬面積大約為1170平方米。2013年9月至2019年6月，社會體育專業(yè)把攀巖課程開設(shè)為專業(yè)課，每周2課時，每學(xué)期共36課時，共有一名攀巖專項教師。通過課程的開設(shè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的行業(yè)人才，也為后續(xù)成立省級專業(yè)攀巖隊奠定基礎(chǔ)。2019年7月，云南體職院與云南省體育局、云南省體育工作大隊，通過“省隊院辦”的方式共建“云南省攀巖隊”，并簽訂《合作協(xié)議》，其目標是備戰(zhàn)中華人民共和國第十四屆運動會。在合作期間，輸送一名運動員到國家隊訓(xùn)練，獲得多個全國冠軍和省級冠軍，并獲得2021年“十四運”的參賽資格。

3.3 結(jié)合“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思路，探索攀巖課改的發(fā)展方向

3.3.1 “按需”改革單一性質(zhì)的課程，減少無效供給

按需改革課程是按當前社會和學(xué)生的需求，進行攀巖課改。通過調(diào)研，單一性質(zhì)的攀巖課程，不再滿足當前社會發(fā)展的需求。因此，云南體職院的攀巖課程由單一性質(zhì)的課程，改革為通識課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、校隊課及省隊課等多種性質(zhì)的課程體系，通過課時換算學(xué)分，安排課程內(nèi)容，達到不同的課程目標，并有《運動隊管理辦法》、云南省攀巖隊“省隊院辦”的《合作協(xié)議》等多種創(chuàng)新的保障制度，全方位保障課程目標的完成。如表1所示，通識課程每周2課時，總課時為8課時;專業(yè)課每周2課時總課時為40課時;校隊課程每周7.5課時總課時大約150課時;省隊課程每周20課時總課時大約600課時。通過不同性質(zhì)和不同課時的課程設(shè)置，構(gòu)建層次化的攀巖課程內(nèi)容，滿足各層次的學(xué)生需求，也為社會儲備各層次的攀巖人才，形成“一條龍”式的高技能人才培養(yǎng)路線。

3.3.2 “崗課證賽”融通的思路改革課程，避免“產(chǎn)能過?！?/p>

在多樣的課程性質(zhì)前提下，以“崗、課、證、賽”融通的思路深度改革攀巖課程?！皪彙笔侵概蕩r行業(yè)相關(guān)的工作崗位，體現(xiàn)攀巖崗位技能的要求;“課”是指攀巖課程相關(guān)內(nèi)容，建立適崗需求的關(guān)鍵性課程內(nèi)容;“證”是指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，體現(xiàn)相關(guān)工作崗位的技能水平和專業(yè)知識;“賽”專業(yè)的技能大賽及相關(guān)比賽，檢驗專業(yè)知識、教學(xué)質(zhì)量、衡量專業(yè)技能水平。

如圖1所示，以“校、企、行、體”深入合作為課程改革的切入點，以崗位為導(dǎo)向，以相關(guān)比賽為引領(lǐng)，以培養(yǎng)獲取職業(yè)資格證書為目標，把職業(yè)資格證書、崗位要求、相關(guān)比賽與課程標準深度融合，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標與社會崗位工作能力的高度匹配，使學(xué)校為企業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的技能型人才，以此思路深化攀巖課程的改革。

“課崗”融合：以攀巖行業(yè)的崗位能力需求為切入點，將崗位能力、行業(yè)標準，融入到常規(guī)的攀巖課程中，實現(xiàn)課程與工作崗位的高度融合。

“課證”融合：把職業(yè)資格證書的標準融入課程體系中，把職業(yè)資格證書的標準與學(xué)院課程內(nèi)容、總課時量、考試內(nèi)容和方法相銜接，將獲取攀巖職業(yè)資格的內(nèi)容始終貫穿教學(xué)的全過程，并與相關(guān)職業(yè)資格證書培訓(xùn)機構(gòu)深度合作，通過期末考試方式對等相關(guān)“職業(yè)資格證書”的考試，以此來獲取職業(yè)資格證書，實現(xiàn)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與課程有機結(jié)合，實現(xiàn)攀巖課程與職業(yè)資格證書的高度“融合”。

“課賽”融合：以職業(yè)技能大賽和相關(guān)賽事為驅(qū)動力，將相關(guān)比賽的內(nèi)容以模塊化的課程體系嵌入專業(yè)課程中，達成以賽代練、以賽促學(xué)，“課賽”一體化的模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能，檢驗教師的教學(xué)效果，衡量學(xué)生的專業(yè)知識水平。

3.3.3 完善課程安全機制，保障人才的安全供給

合格的裝備器械，為攀巖課在源頭上規(guī)避風(fēng)險。攀巖墻體、板面、保護杠、主體鋼架結(jié)構(gòu)等都需由專業(yè)檢測機構(gòu)進行拉力測試，并給出相關(guān)認證報告。課程中所使用的繩子、快掛、安全帶、主鎖、頭盔等器材，通過正規(guī)渠道購買主流品牌，并有CE和UIAA認證。在使用所有器械進行攀巖教學(xué)時，必須持證上崗和按照規(guī)范的操作流程，給學(xué)生創(chuàng)造安全的體驗學(xué)習(xí)過程。使用后的器械進行合理的儲存保管，并進行定期的維護保養(yǎng)及檢查更換。

購買專項意外保險，為攀巖課程轉(zhuǎn)移風(fēng)險。2015年攀巖項目被正式列為高危項目的行列中。因此，購買攀巖場地意外保險和攀巖意外保險尤為重要，通過保險的方式給學(xué)生和老師在意外發(fā)生時轉(zhuǎn)移風(fēng)險。

建設(shè)攀巖場地的文化，為攀巖課提供安全指引。攀巖場地文化分為攀巖簡介、安全警示牌、操作流程圖、攀巖墻體檢測報告、施工單位、項目名稱、攀巖器械使用技術(shù)路線圖、管理規(guī)定等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容構(gòu)成攀巖的場地文化，讓學(xué)生們更加方便的了解攀巖，并為攀巖課提供詳細的安全指引。

4 結(jié)論

課程改革是適應(yīng)當前社會對高技能人才需求的關(guān)鍵，也是高質(zhì)量人才與工作崗位無縫對接的必由之路。在原有課程基礎(chǔ)上，將單一化的課程性質(zhì)改革為多樣化的課程性質(zhì)，讓不同需求的學(xué)生，習(xí)得不同層次的技能，達到培養(yǎng)多樣化人才的效果，為社會減少無效供給。在此基礎(chǔ)上，以“崗課賽證”融通的方式，深度改革攀巖課程，把“課崗”“課證”“課賽”高度的融合，實實在在的改革課程內(nèi)容，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標與工作崗位能力的高度匹配，使學(xué)校為“校、企、行、體”的發(fā)展，提供高質(zhì)量的技能型人才，避免攀巖人才的“產(chǎn)能”過剩。并為教學(xué)過程搭建安全保障機制，以合格的裝備器械，配套完善的攀巖場地文化，健全場地意外保險和個人意外保險等方面構(gòu)成完整的安全保障系統(tǒng)，為學(xué)生體驗和習(xí)得知識技能保駕護航，有效的保障人才供給。攀巖課改不但是高職院校（職業(yè)教育）發(fā)展的實際需求，更是貫徹落實職教20條的具體舉措，從而更好為云南體職院課改的思路做出微薄貢獻。

（作者單位：云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）