拓展訓練引入高職院校體育課程的應用探究

陳開川　王金龍

拓展訓練獨特新穎的魅力，引起了學校體育課程教師的青睞。拓展訓練從企業(yè)培訓引用學校教育，在很多高校已經進行了大膽的嘗試，這些研究對于拓展訓練融入體育課程應用都有促進作用。任何事物都不能硬搬照抄，拓展訓練引入高職院校體育課程，概莫能外。如何把拓展訓練進行本土化改造，使其更適合在高職院校體育課程，亟需更多研究。

1 拓展訓練的概念與內涵

拓展訓練的前身，靈感來自戰(zhàn)爭。二戰(zhàn)的時候，英國海軍經常被襲擊，死亡慘重，有研究者調查發(fā)現，幸存下來的并不是身體強壯的青年人，而是大部分心理素質良好、求生欲強、懂得相互支撐的年長的士兵。受到啟發(fā)，人們就在海上設置海員可能遇到的挑戰(zhàn)，用來訓練作戰(zhàn)海員的技能和心理素質。這是拓展訓練最初的雛形。

拓展訓練引入國內，先是在企業(yè)培訓行業(yè)受到追捧，并廣泛應用于企業(yè)培訓、公務員入職培訓、心理健康引導和軍人訓練等。拓展訓練，在國外稱為“外長訓練”。經過在中國近30年的發(fā)展，國內拓展訓練從業(yè)者，約定俗成稱為“拓展訓練”。拓展訓練算是在中國發(fā)展本土化的稱呼，可能從業(yè)者為了更能代表本土化思維叫法，才叫拓展訓練。

拓展訓練是指設置情景挑戰(zhàn)項目，參與者以團隊或者個人形式進行體驗，并根據體驗總結反思行為，達到啟發(fā)思維，促進行為發(fā)生改變的一種教育模式。拓展訓練本質內涵，是參與者體驗學習，布置相關挑戰(zhàn)情景，“先行后知”，參與者作為主體，通過組織者引導分享總結，從而達到改變心智。拓展訓練教學模式讓參與者充當整個學習主角，在過程中思考挑戰(zhàn)項目，經歷體驗，以此來激發(fā)培養(yǎng)問題解決能力和積極情感態(tài)度。

2 拓展訓練引入高職院校體育課程的應用策略

新時代高職院校體育課也在發(fā)生著變化，賦予體育課更多的內涵。拓展訓練其實質是一種以身體活動為手段的教育模式與體育教學的實質沒有什么區(qū)別，是體育社會功能的一種體現和延伸。高職院校學生構成復雜，其中大部分學生從中職考入，沒有經過高考的洗禮，遺憾沒有考上本科，有一部分學生心里充滿自卑，基礎偏差，人際交往能力差，對學習沒有興趣，內心產生抵觸。教學模式新穎的拓展訓練，恰好能夠補充學生發(fā)展的需要。拓展訓練引入到高校體育課是可能的，必要的，可行的。如何更好的引入新鮮事物，需要從以下幾個方面考慮。

2.1 拓展訓練引入高職院校體育課程的教學目標

拓展訓練課程目標，本質應遵循國家大綱對于高校體育教學目標的要求。拓展課程教學目標跟體育教學目標雖然很相似，但應該有所改良，才能更符合高職院校體育課程教學。

拓展訓練教學目標，對于塑造學生心理健康和社會適應能力效果相對良好，對于運動參與和身體健康以及運動技術相對弱化。如何才能彌補弱化部分，需要靈活改變，在保證拓展訓練課程本質效果的前提下，應對拓展課程項目形式，進行相應的改變。例如：在布置有軌電車項目，可以先設置障礙賽跑，成績靠前的小組加分。在實施課程中可以不斷重復體驗改進，在不斷的失敗中依然能夠繼續(xù)前行;努力提高成績，這樣既可以保障課程效果的同時，又可以達到大綱的要求。拓展訓練教學目標制定應結合學生身心特點和學校特點等制定。

2.2 拓展訓練引入高職院校體育課程教學內容的選擇

拓展訓練教學內容的合理選擇，影響著教學目標和效果。拓展訓練課程內容繁多，受多種因素影響，可以根據以下表格要素考慮，選擇教學內容。

拓展訓練項目內容繁多，有針對性地選擇才能事半功倍。一些拓展項目，因地制宜，進行相應的改造，靈活變通，使之更能實現教學目標，起到發(fā)展學生的目的。拓展課程內容選擇要素，可以從學生的特點、教學目標、場地器材、科學選擇原理等四個方面考慮。

2.3 拓展訓練引入高職院校體育課程的教學流程

拓展訓練“先行后知”的特點，散發(fā)著一種新教學模式獨特的魅力。谷茂恒（2017）把拓展訓練分成：體驗-分享-交流-整合-應用（循環(huán)往復）五個環(huán)節(jié)。拓展訓練一般參與者先體驗，然后總結頓悟事物所蘊涵真諦原理，指導實踐應用。

拓展訓練課程教學實施，首要在于教師能夠精心設計和布置整個活動，教師在整個過程其引導作用，好比教師挖好一條水溝，怎樣能啟發(fā)把學生引入水溝，最終匯入大海。圖2教學流程圖，學生為主體，項目是載體，教師引導，重在分享，打破“灌輸式”模式，是拓展訓練課程本身新穎獨特的魅力。在拓展訓練整個流程中，學生體驗是重點，引導學生認知升級，總結反思，教師引導總結上升理論高度，起到點睛作用，最終達到改變心智，影響行為。

2.4 拓展訓練引入高職院校體育課程的評價

課程評價對實踐教學反思和完善教學效果，有著重要的反饋作用。拓展課程評價，概莫能外。

拓展課程評價體系是一個系統(tǒng)工程，就像一個氣球，任何一個維度要素有問題，都會爆炸，影響評價效果。重視評價，才能促進拓展訓練良性發(fā)展。首先了解拓展評價內容維度，評價內容可以從課程資源與設置、組織實施、學習效果三個維度著手，課程資源包括教材和場地以及器材等，選擇合適拓展課程教材，開展環(huán)境優(yōu)劣，教師組織課程的嚴謹性都影響著最終的效果。其次，拓展課程評價原則，力求科學全面，不能片面，目的是提高教學水準，促進學生發(fā)展。拓展課程特點在于高峰體驗行，促進學生團隊協(xié)作，加強心理健康，在選擇拓展課程評價方法力求能夠全面地反映各項指標。拓展課程評價全方位對課程監(jiān)控、診斷、反饋，從而改進教學質量，保障教學質量，最終實現學生發(fā)展。

3 結束語

新時代高職體育課程，只有不斷創(chuàng)新，引進先進教學模式，才能跟上高職院校學生對體育課程的需求。高職院校學生特點，更適合引入拓展訓練課程。拓展訓練引入高職院校體育課程，不能硬搬照抄，因地制宜，靈活變通。拓展訓練對于心理健康和社會適應能力目標達成相對較好，身體健康目標相對弱化，應該進行相應的改造和開發(fā)。拓展課程內容選擇可以從學生的特點、教學目標、場地器材、科學選擇原理等方面考慮。拓展課程實施流程，教師精心設置和引導，注重學生作為整個課程的參與主體，善于引導學生流入水溝，最終匯入大海。在制定拓展課程評價應從評價內容和評價原則以及評價方法三個方面進行。

（作者單位：廣東郵電職業(yè)技術學院）