校園足球背景下體育院校足球課程教學改革研究

蔡春娣

自2009年校園足球活動開展至今已經(jīng)10多年，在校園足球日漸發(fā)展的背景下，校園足球教師、教練中有很大一部分來源于體育院校畢業(yè)生，體育院校足球教學質(zhì)量直接制約著學生足球技能及能力，如何提高學生的足球專業(yè)水平和教學、訓練實踐能力，適應社會需求和崗位標準，顯然已經(jīng)成為體育院校足球教學一個非常重要環(huán)節(jié)，本文以河北體育學院為例，分析足球課程教學現(xiàn)狀，探索出校園足球背景下體育院校對足球課程教學的新理念、新方法，新的創(chuàng)新體系，找到解決校園足球課程教學的問題的方法，對促進校園足球活動的開展具有重要意義。

1 足球課程開設現(xiàn)狀

1.1 足球課開設情況

河北體育學院目前各系部均有專業(yè)開設足球課程，其中體育教育與運動訓練專業(yè)開設學時為64學時，運動人體科學、體育教育專業(yè)（冰雪運動康復）、英語專業(yè)開設學時數(shù)為16學時，其他所開設足球課程均為32學時，課程集中在第一學期至第四學期，第五學期、第六學期開設足球課程的只有三個專業(yè)。除體育教育與運動訓練專業(yè)外，其他專業(yè)足球課程課時較少，面對足球技能水平參差不齊的學生，教學內(nèi)容難以完成。

1.2 足球課教學大綱現(xiàn)狀分析

教學大綱是教師在教學中的綱領性文件，也是課程設計、安排、制定、計劃并執(zhí)行的重要理論依據(jù)。通過對河北體育學院各個系部、專業(yè)的教學大綱調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)的足球課程教學模式基本一致，沿襲傳統(tǒng)的滯后的足球教學思想和單一化的教學模式，缺乏先進的教學大綱對足球專業(yè)課教學提供科學指導，多數(shù)以“會做、會講、會教”為教學目標，但對三會之間的內(nèi)在邏輯關系理解的不清晰，難以有效提高學生的足球專項技能。

1.3 足球課教學內(nèi)容分析

通過調(diào)查，目前足球課授課內(nèi)容主要以足球理論知識、足球技戰(zhàn)術為主，通過數(shù)據(jù)可以看出無論是總學時64學時還是32學時、16學時的課程在授課內(nèi)容上以技戰(zhàn)術為主，課時占比較高，足球普修課更加突出技戰(zhàn)術內(nèi)容的教授，更突出了課程目標中的“會做”，學生通過學習，更多的是掌握了基本的技術戰(zhàn)術，使學生達到會做的目標，而忽略了會講、會教。通過對學生的了解，作為普修課的學生，課上學習基本技術、戰(zhàn)術的時間較長，學生參與比賽的機會較少，競技比賽的能力較差，更是很少有機會進行裁判的臨場鍛煉，學校組織的足球比賽，更多的是由足球專項或足球專選班的學生來擔任裁判，因此學生的裁判執(zhí)法能力較差，對裁判、規(guī)則的理解不夠深入透徹。因此，培養(yǎng)出來的學生的能力與中小學的實際情況脫節(jié)，很難勝任中小學校園足球開展所需專項教師對足球的教學、訓練、競賽以及足球相關文化活動的組織需求，不能滿足中小學的用人需求。

1.4 足球課教學方法分析

目前來看，足球普修課授課過程中，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的教學方法，基本技術的教學基本采用教師示范、學生觀察、學生模仿、教師指導、學生練習的示范與模仿的授課方法，以講解、示范、練習額、糾錯等作為主要手段;而基本戰(zhàn)術的授課更多的是以比賽、對抗的形式進行，基本理論的教學照本宣科的情況比較常見，可以說理論教學是提升足球專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)也是核心內(nèi)容，但是目前理論授課不被重視，有的理論課被比賽錄像所替代。

1.5 考核內(nèi)容現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查，各系部、專業(yè)足球課程考核均以基本技術為主，通常選擇3-4項基本的技術為考核內(nèi)容，例如：顛球、踢遠、運球過桿射門、腳內(nèi)側傳球、腳背內(nèi)側踢準等為主，相對而言，這些動作簡單易行，考核采用原地或定點考核即可，但是這些不符合足球的運動規(guī)律，又難以滿足比賽的需求，在考核過程中，忽略了足球的基本理論知識、基本足球文化以及學生在教學能力、組織比賽、裁判等的實踐能力考核，因此學生為了考試合格，更多的進行基本技術的學習與練習，如果學生將來想從事足球教師、教練，很難滿足足球專業(yè)教師、教練員所需的要求，有的學生甚至不能夠勝任組織比賽工作及裁判工作。而平時成績的考核主要以學生的出勤率為主，而忽略了學生學習態(tài)度、學習能力的考核。

2 足球課教學改革策略研究

2.1 調(diào)整合理的課程目標

明確課程目標，為了使學生能夠勝任校園足球所需教練、教師的同時，推動校園足球運動的發(fā)展，培養(yǎng)學生對足球運動的興趣，為他們打下基礎，終身從事足球工作，針對目前校園足球普及要求足球教師具備的組織教學、組織訓練、組織競賽、組織文化活動等的能力，結合學院實際情況，調(diào)整合理的課程目標，以服務社會和社會需求為中心，既要掌握基本知識、基本技術、基本技能，“會做、會講、會教”，還要營造足球文化氛圍、培養(yǎng)優(yōu)秀的足球文化精神和品格等目標。

2.2 采用科學的教學大綱，完善教學內(nèi)容

采用科學的教學大綱，明確足球普修課的主要教學內(nèi)容，為課程的設計、教學的實施提供依據(jù)，各專業(yè)根據(jù)教學大綱的科學指導，對授課內(nèi)容進行科學的設置，有效引導學生深入理解和熟練掌握足球的理論知識和技戰(zhàn)術，適當增加學時數(shù)，從河北體育學院目前的教學大綱來看，除體育教育、運動訓練專業(yè)為64學時外，其他專業(yè)均為32或16學時，學時上已經(jīng)限制了培養(yǎng)能夠帶隊訓練比賽的足球教練員或專任教師，無法滿足校園足球背景下中小學校對足球教師、教練員的需求。

在教學內(nèi)容上，充分兼顧理論和實踐教學，根據(jù)社會需求，增設足球教學方法、中小學足球教練員課程、教練員實踐、裁判員實踐、競賽的組織等教學內(nèi)容，以提高學生的足球專業(yè)水平和教學、訓練實踐能力，適應社會需求和崗位標準。

2.3 優(yōu)化教學方法，提高教師教學能力

目前的教學主要采用陳舊的教學模式，教師占主導地位，極大的影響了足球課程教學手段的開展和創(chuàng)新，相比之下現(xiàn)代足球的教學手段具有較強的多樣性和延展性，在教學過程中充分調(diào)動學生的主動學習的積極性，充分開發(fā)學生自主學習的能力，例如運用網(wǎng)絡進行線上與線下相結合的方式，互聯(lián)網(wǎng)可以為學生提供大量的足球相關信息，學習的時間和空間也更加自由，學生可以通過網(wǎng)絡對足球的理論知識、先進的理念等進行主動學習;合作學習的方法，足球本身就是一項集體項目，教學中以學生為中心，充分調(diào)動學生的主觀能動性，通過學生之間的相互交流、討論，激發(fā)學生們的獨立思考與學習的能力，由教師單一授課變?yōu)閷W生合作學習，提高教學質(zhì)量。在教學中將現(xiàn)代教學方法手段運用其中，對傳統(tǒng)的教學方法進行補充，使得教學效果達到最佳。

2.4 優(yōu)化足球考核和評價體系

目前足球課程考核主要以技術考核為主，說明在考核過程中，只注重學生對于足球基本技術的掌握，對基本理論的掌握、教學能力等方面沒有進行評價。因此要采用多元化綜合評價方式，過程性評價和終結性評價相結合，增加技術的運用、戰(zhàn)術的配合、實戰(zhàn)比賽、裁判的臨場運用等的考核，使得考核結果更加的全面和客觀。

2.5 建立校內(nèi)競賽體系

建立班級、系部、學院的三級聯(lián)賽制度，規(guī)范賽事活動，通過比賽，讓更多的學生參與到比賽的組織、裁判、教練等各個環(huán)節(jié)，以賽代練、以賽促訓、以賽代考、以賽提質(zhì)。

3 結束語

體育院校作為中小學足球教師、教練員培養(yǎng)的重要基地，為了能夠滿足校園足球普及及發(fā)展的需求，要加大足球普修課的教學改革，優(yōu)化教學目標、采用科學的教學大綱、設置豐富合理的教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法及考核評價體系，培養(yǎng)更多的高水平中小學校園足球教師、教練員的人才，不斷推動我國校園足球的發(fā)展。

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目，項目編號：2019GJJG381。

（作者單位：河北體育學院）