小學(xué)體育“情智共長”教育理念實踐探究

陳逸超

在小學(xué)體育課程教學(xué)工作中，由于小學(xué)時期的學(xué)生的接受能力有限、自主學(xué)習(xí)意識不足，多數(shù)學(xué)生在體育課程中表現(xiàn)不佳，導(dǎo)致學(xué)生體能培養(yǎng)效果不明顯。此時若是教師選擇強(qiáng)制性要求，則非常容易引起學(xué)生出現(xiàn)逆反心理與反抗情緒。為改變這一現(xiàn)狀，“情智共長”這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念應(yīng)運而生。本文深度分析小學(xué)體育課程中融入“情智共長”理念實踐措施，供廣大教育界同仁參考。

1 小學(xué)體育課程中融入“情智共長”理念概述

1.1 智能因素

體能指的是學(xué)生在適應(yīng)外部環(huán)境的過程中展現(xiàn)出的實際水平，具體由健康體能與競技體能這兩方面構(gòu)成。相關(guān)研究表明，通過對學(xué)生進(jìn)行情感刺激，有助于提升學(xué)生智能水平。為此，小學(xué)體育教師就應(yīng)該在課程教學(xué)過程中融入“情智共長”這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，將情感作為教學(xué)活動的主要載體，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵與尊重，使學(xué)生可以精準(zhǔn)把握現(xiàn)階段體能狀態(tài)，以積極向上心態(tài)，參與到體育教學(xué)活動中。在小學(xué)體育課程教學(xué)過程中，學(xué)生作為受教育者，而教師作為知識的傳授者，二者之間存在諸多必然關(guān)聯(lián)，因此在小學(xué)體育課程中融入智能因素，需要從分別教師與學(xué)生兩方面開展工作，而小學(xué)時期學(xué)生的自主意識與學(xué)習(xí)意識并不強(qiáng)，因此需要在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下進(jìn)行，而教師需要做的，除了要在適當(dāng)時對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)與科學(xué)訓(xùn)練，還需要將個人情感融入到教學(xué)中，為整個體育課程教學(xué)工作開展提供重要助力。

1.2 情感因素

從某種角度而言，情感輸出是教學(xué)活動是否可以順利開展的重要影響因素之一。在小學(xué)體育教學(xué)活動中，需要學(xué)生之間相互配合，共同完成教師布置的任務(wù)，因此就會在活動中產(chǎn)生團(tuán)結(jié)友愛、勇敢面對等合作意識與精神力量，使小學(xué)生的認(rèn)知范圍與合作能力可以得到很好的拓展，這樣不僅有效增強(qiáng)了教學(xué)活動的開展水平，而且學(xué)生的各項素質(zhì)與各項能力也在活動中得到很好地培養(yǎng)。不僅如此，受到情感因素的正面影響，學(xué)生提升了對體育教學(xué)活動的認(rèn)識，在活動中加入了自主思考環(huán)節(jié)，全體學(xué)生的思維模式也會以此變得靈活，遇事可以做到綜合衡量，逐步增強(qiáng)了自身素養(yǎng)。情感因素與智能因素在這一性質(zhì)上有異曲同工之妙，就是要向達(dá)到以情動人的效果，教師應(yīng)該注重在活動中加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，通過語言、眼神、動作等向?qū)W生傳達(dá)情感信息，讓學(xué)生在感受到教師的情緒后，可以慢慢生成自主意識與體育學(xué)習(xí)欲望，逐漸形成良好的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

2 小學(xué)體育課程中融入“情智共長”理念實踐措施

2.1 時刻保持工作熱情，培養(yǎng)學(xué)生自信心

眾所周知，開展教學(xué)活動的最終目的便是培養(yǎng)學(xué)生成才，而成才的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生擁有極高的道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，因此學(xué)生的道德水平也成為了培養(yǎng)方向之一，而教師的熱情則是將教學(xué)活動點燃的重要助燃器。在小學(xué)體育課程教學(xué)過程中，小學(xué)體育教師應(yīng)該將體能培養(yǎng)、體育技能、身體素質(zhì)以及品德教育緊密聯(lián)系在一起，開展綜合性教學(xué)模式，促使體育課程的育人效果可以因此得到體現(xiàn)。為實現(xiàn)這一目的，體育教師需要時刻保持樂此不疲的工作熱情，全神貫注地投入到體育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，深刻體會學(xué)生的整體變化以及每位學(xué)生的個性變化。實際上，體育訓(xùn)練對學(xué)生的運動天賦水平有所要求，每位學(xué)生運動素養(yǎng)與身體體能有所差異，表現(xiàn)出的運動能力也就有高有低。在每個班級之中，通常都會存在“體育后進(jìn)生”，而這種現(xiàn)象的影響因素有很多種，部分學(xué)生由于身體體能限制或者身體整體結(jié)構(gòu)限制，無法與其他學(xué)生一樣正常完成體育課程中的各種訓(xùn)練任務(wù)與各種動作;還有部分學(xué)生受到情感因素的影響，存在自卑等心理壓力，不愿投入到集體活動或者體育活動當(dāng)中。針對此情況，體育教師需要理性面對學(xué)生的實際情況，將情感輸出作為重要的教學(xué)導(dǎo)向，在充分掌握每位學(xué)生基礎(chǔ)情況的同時，采取差異化的教學(xué)措施，依靠語言鼓勵、行為信任以及眼神尊重，幫助學(xué)生提高自信心，讓此類學(xué)生明白憑借自身能力可以順利完成訓(xùn)練任務(wù)，并且逐漸在體育活動中收獲成就感。

例如：在小學(xué)體育課程“跑步訓(xùn)練”教學(xué)中，體育教師就可以適時采取分層授課模式，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同強(qiáng)度、不同難度的訓(xùn)練任務(wù)。跑步訓(xùn)練是眾多訓(xùn)練中最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練項目之一，同時也是最考驗學(xué)生體能的訓(xùn)練項目。由于跑步訓(xùn)練強(qiáng)度可以根據(jù)學(xué)生的體能進(jìn)行調(diào)節(jié)，具有較高的可調(diào)節(jié)性，因此較為適合應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中。針對體能較強(qiáng)的學(xué)生，體育教師可以為其設(shè)置部分強(qiáng)度較大的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生不斷通過刷新紀(jì)錄挑戰(zhàn)自我，突破身體極限;而針對部分體能稍差的學(xué)生，體育教師就可以適當(dāng)降低任務(wù)難度，確保學(xué)生可以順利完成動作即可，不需要對其提出過重的要求，讓全體學(xué)生可以在各自的領(lǐng)域中感受體育訓(xùn)練的樂趣。這樣一來，訓(xùn)練任務(wù)就滿足了各個層級學(xué)生的實際需求，每位學(xué)生都能可以體驗到成功與體育課程的樂趣。即便部分后進(jìn)生體能有限，在發(fā)現(xiàn)同層次的學(xué)生可以順利完成體育訓(xùn)練后，也逐漸產(chǎn)生了自信心，嘗試與更高層次的學(xué)生縮短差距。

2.2 找準(zhǔn)學(xué)生實際特征，開展差異化教學(xué)

教學(xué)活動的開展應(yīng)該有著獨特的特點，這種特點則需要教師以學(xué)生個性作為教學(xué)中心，而通過體育教師的深情，則可以對教學(xué)環(huán)節(jié)起到極好的促進(jìn)作用。當(dāng)體育教師深情投入在體育教學(xué)活動之后，才可以找到與學(xué)生實際情況最為契合的教學(xué)方式。為此，體育教師應(yīng)該時刻注重“以人為本”這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念的滲透與融入，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，營造自由民主教學(xué)氛圍，將學(xué)生之間的差異作為教學(xué)起點，對每位學(xué)生采用差異化教學(xué)模式。依靠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)全體學(xué)生全身心投入到體育課程學(xué)習(xí)過程中，深刻體會并且感知體育運動的興趣與意義所在。為實現(xiàn)這一目的，體育教師不僅要深入鉆研體育教材，精準(zhǔn)把握學(xué)生教育的重點與難點，而且還要注重“寓境于體”，以此確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極心被徹底激發(fā)出來。為凸顯針對性教學(xué)、差異化教學(xué)的優(yōu)勢，體育教師根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生體能與接受能力有所不同，采用的教學(xué)方式與內(nèi)容也要體現(xiàn)出差異，這樣才可以保證各個年齡段的學(xué)生接受到良好的體育課程教育。

例如，在為低年級小學(xué)生準(zhǔn)備體育課程時，教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的整體年齡較小，運動能力也會有所欠缺，因此應(yīng)該通過游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合小學(xué)生趣味點，選取“貓捉老鼠”這一游戲，這是一個追逐類角色，選取學(xué)生分別扮演“貓”與“老鼠”兩種角色，當(dāng)“貓”通過跑跳、追逐等方式碰觸到“老鼠”之后，二者身份互換開展反向追逐，游戲繼續(xù)。小學(xué)生對此類游戲通常抱有極大的興趣，因此在教師招募學(xué)生的時候?qū)W生都會踴躍參與，為保證全體學(xué)生都可以感受到游戲的樂趣，教師可以將全體學(xué)生分為若干小組開展，在游戲環(huán)節(jié)中不斷提升全體學(xué)生運動能力;而在為小學(xué)高年級學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)活動時，體育教師就應(yīng)該將重心放在學(xué)生能力培養(yǎng)上，注重學(xué)生個性發(fā)展與特長的發(fā)展。大部分小學(xué)生對長跑這項運動普遍存在恐懼感，體育教師需要幫助學(xué)生讓學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼感，讓全體學(xué)生在進(jìn)行長跑訓(xùn)練時伴隨著愉悅感與收獲感。為實現(xiàn)這一目的，體育教師就可以為全體學(xué)生講述我國長跑運動員王軍霞的事跡，并且在教學(xué)中嘗試模擬訓(xùn)練的場景，讓全體學(xué)生更加深刻地感受到長跑訓(xùn)練的魅力。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育課程教學(xué)與“情智共長”教學(xué)理念十分契合，二者之間具有諸多互通之處。小學(xué)體育教師可以通過時刻保持工作熱情，培養(yǎng)學(xué)生自信心、找準(zhǔn)學(xué)生實際特征，開展差異化教學(xué)等方式開展學(xué)生體育教育工作，為學(xué)生核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)碧溪小學(xué)）