“雙一流”建設(shè)背景下體育專業(yè)人才培養(yǎng)方向多元化探究

占博豪　辛玉玲　謝曉艷

在“雙一流”建設(shè)背景下，為推動(dòng)體育事業(yè)更好、更快的發(fā)展，我國(guó)高校為社會(huì)培養(yǎng)了大批符合時(shí)代變化需求的體育專業(yè)拔尖人才。本研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查等方法對(duì)“雙一流”建設(shè)背景下我國(guó)高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)方式等現(xiàn)狀進(jìn)行探索，以期為高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的多元化提供建設(shè)性意見及理論支持。

2017年提出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡(jiǎn)稱“雙一流”，是繼985、211工程之后推出的又一項(xiàng)重大決策，目的是推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展，目標(biāo)是在21世紀(jì)中葉建成高等教育強(qiáng)國(guó)。世界一流大學(xué)和一流學(xué)科有利于提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，理應(yīng)承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會(huì)責(zé)任，并順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行多元化培養(yǎng)。因此，高校要想符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革，不斷提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 研究目的及意義

1.1 研究目的

知識(shí)改變命運(yùn)，隨著人工智能時(shí)代的來臨，知識(shí)經(jīng)濟(jì)更是提升一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，對(duì)于提升其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，已成為推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)及社會(huì)主義事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)其的迫切需求。人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校為了培養(yǎng)什么樣的人才而采取的結(jié)構(gòu)和式樣，體現(xiàn)了高等學(xué)校的治理方略。如何提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，歸根結(jié)底要落實(shí)到人才培養(yǎng)模式的改革。

高校的首要職能就是人才培養(yǎng)，這是高校與其他社會(huì)組織根本上的區(qū)別。只是在不同的國(guó)家和歷史時(shí)期，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次、規(guī)格各不相同。“雙一流”建設(shè)背景下，體育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，在建設(shè)世界一流院校和一流學(xué)科的道路上占據(jù)著重要地位。因此分類別、精細(xì)化、針對(duì)性的對(duì)專業(yè) 院校進(jìn)行研究尤為必要，有利于對(duì)多元化人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的探索。這對(duì)處于雙一流建設(shè)背景下的高校而言，無(wú)異于提出了對(duì)人才培養(yǎng)的更高要求。對(duì)于體育專業(yè)的人才培養(yǎng)，在模式上應(yīng)與現(xiàn)階段教育改革的方向及具體要求相結(jié)合，立足于人才培養(yǎng)實(shí)際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在具體實(shí)施上，首先應(yīng)明確雙一流建設(shè)對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，在此基礎(chǔ)上對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，從課程體系建設(shè)到課程內(nèi)容的充實(shí)、從培養(yǎng)主體到評(píng)價(jià)機(jī)制等，從多個(gè)層面入手，對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多合格人才，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

1.2 研究意義

以往我國(guó)對(duì)于體育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，往往受歷史發(fā)展階段和國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的影響，存在長(zhǎng)久以來的“頑疾”和不斷衍生的“新癥”。“雙一流”建設(shè)的提出與推行之下，研究我國(guó)對(duì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，涉及到專業(yè)院校的內(nèi)涵、人的全面發(fā)展及素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)的價(jià)值取向、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、方式等相關(guān)理論問題的探討。對(duì)于完善我國(guó)體育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式理論系統(tǒng)具有獨(dú)特作用，進(jìn)一步豐富了我國(guó)高等教育特別是本科教育理論研究;對(duì)于指導(dǎo)專業(yè)院校回歸人才培養(yǎng)本位，端正辦學(xué)思想，創(chuàng)新辦學(xué)理念，合理安排學(xué)科、專業(yè)、課程一體化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展變化需求的創(chuàng)新型人才，建設(shè)世界一流大學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 雙一流專業(yè)建設(shè)與新時(shí)代人才培養(yǎng)分析

人才培養(yǎng)一直以來是高等院校的主要任務(wù)，“雙一流”建設(shè)與人才培養(yǎng)是相輔相成的。要想實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，必須注重高校教育以及高校人才培養(yǎng)?，F(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是科技的競(jìng)爭(zhēng)，而科技的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底又是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，“雙一流”建設(shè)應(yīng)高度強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)，這是在新形勢(shì)下對(duì)高校的發(fā)展提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

2.2 “雙一流”背景下我國(guó)體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格現(xiàn)狀分析

針對(duì)體育學(xué)類本科生的培養(yǎng)，需依據(jù)體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的具體要求實(shí)施，它為各種本科培訓(xùn)目標(biāo)以及教育計(jì)劃、教科書編輯和教育活動(dòng)提供了具體指導(dǎo)。也是組織教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和檢查的重要基礎(chǔ)。體育人才培養(yǎng)規(guī)格受到人才培養(yǎng)目標(biāo)的制約，因此高校應(yīng)該在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)提前考慮人才培養(yǎng)規(guī)格，這樣有助于提高高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

由于不同的高校有不同的類型和層次，因此體育人才培養(yǎng)規(guī)格既統(tǒng)一又有差異。每個(gè)高校都有自身獨(dú)特的發(fā)展理念、學(xué)科布局和辦學(xué)層次，所以在“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下，體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與其它學(xué)校應(yīng)該有所區(qū)別。普通高校人才培養(yǎng)多注重學(xué)生的知識(shí)與能力、體育素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，而“雙一流”大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該定位于社會(huì)精英人才，應(yīng)具備與知識(shí)、能力和素養(yǎng)相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)，包括廣博的通識(shí)教育素養(yǎng)、寬厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力、領(lǐng)導(dǎo)力等等。

2.3 “雙一流”建設(shè)背景下我國(guó)高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方向多元化策略

2.3.1 改變教學(xué)模式單一，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教學(xué)多元化模式

鑒于當(dāng)前我國(guó)“雙一流”大學(xué)體育教學(xué)模式比較單一，而且教學(xué)方法長(zhǎng)期以來守舊而不思變革，“雙一流”大學(xué)應(yīng)該是首當(dāng)其沖的主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)模式改革責(zé)任，尋求更符合時(shí)代發(fā)展需求、符合高校發(fā)展實(shí)情的體育教學(xué)模式。近些年我國(guó)很多“雙一流”高校在教學(xué)方法上嘗試改革，也已經(jīng)取得了很大的成效，后期還需要不斷探索，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)方法。比如，當(dāng)前高校中應(yīng)用較多的小組合作學(xué)習(xí)模式、慕課學(xué)習(xí)模式、微課學(xué)習(xí)模式以及智慧教室等新型教學(xué)方式，都極大的豐富了我國(guó)高校的體育課堂。

例如，華中師范大學(xué)智能教室的研發(fā)和應(yīng)用支持師生之間良好的教育模式互動(dòng)，并支持教育過程的重組和創(chuàng)新。這是將人力資源開發(fā)與信息技術(shù)結(jié)合的成功案例，值得我們其他的“雙一流”高校借鑒學(xué)習(xí)。

2.3.2 大力培植“雙一流”大學(xué)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)教育

建設(shè)“雙一流”大學(xué)要積極傳播尊重教育、尊重人才的教育文化。文化建設(shè)是高校發(fā)展中不可忽視的部分，大學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)自己全身心的發(fā)展有著很大的幫助，能夠使學(xué)生更清楚的學(xué)會(huì)處理人與事之間的關(guān)系，對(duì)于自身情感方面的判斷，能夠理性的做出正確的決定，提升學(xué)生們的情商，擁有更好的社會(huì)人際關(guān)系。當(dāng)代大學(xué)生既要有專業(yè)的技能，還需要有良好的職業(yè)道德與待人處世的方法，才能更好的去融入事業(yè)，為祖國(guó)的未來發(fā)展獻(xiàn)上綿薄之力。如果只是一味的注意專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)導(dǎo)致能力素質(zhì)單一，文化素養(yǎng)不高，以自我為中心，難以融入群體的現(xiàn)象。

2.3.3 推進(jìn)產(chǎn)教、科教、理實(shí)融合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展及社會(huì)所需，以產(chǎn)教融合、科教融合、理實(shí)融合為著力點(diǎn)，整合現(xiàn)有資源，拓展?jié)撛谫Y源，將三者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)、相互影響、相互支持。

首先，設(shè)立科研計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造和提供參與科研的機(jī)會(huì)和條件。如參與教師科研課題，在科研實(shí)施過程中掌握科研步驟、科研方法及相關(guān)知識(shí);或?qū)W生向教師提出科研課題的研究方案，向?qū)W校申請(qǐng)研究資金;或設(shè)置有關(guān)科研方法的教學(xué)課程，教師授課時(shí)，將最新最先進(jìn)的科研知識(shí)及方法傳授給學(xué)生，為其參與科研活動(dòng)做好鋪墊。此外，高校應(yīng)增設(shè)一定比例的科研實(shí)踐課，以使學(xué)生潛能得以激發(fā)，參與科研能力得到鍛煉，達(dá)到科教融合。其次，產(chǎn)教融合，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作或根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，辦成特色的校企一體的辦學(xué)模式。再次，理實(shí)融合，將理論與實(shí)踐結(jié)合，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所、課程內(nèi)容、教師三者相輔相成，缺一不可，才能正常、順利、高質(zhì)量地開展。最后，培養(yǎng)創(chuàng)新型體育人才，需完善的科研管理體制，如設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)、構(gòu)建科研評(píng)價(jià)機(jī)制、合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、資金保障等。

通過上述多種切實(shí)可行的措施來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)本科院校中部分學(xué)校針對(duì)學(xué)生設(shè)置了一些項(xiàng)目，也制定和開展了研究計(jì)劃，如大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃、本科生研究計(jì)劃等，提供給學(xué)生開展與實(shí)施科研的平臺(tái)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)科研的參與興趣，并提供了一定的科研經(jīng)費(fèi)支持，但還需不斷深化和提升，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、成材具有難以替代的作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）“雙一流”大學(xué)本科體育人才培養(yǎng)目標(biāo)上還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)定位過于寬泛模糊以及目標(biāo)制定價(jià)值失衡的問題，不利于高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（2）人才培養(yǎng)規(guī)格上主要存在人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上相脫節(jié)的問題。

（3）人才培養(yǎng)模式上的主要問題有忽略通識(shí)教育、本科課程設(shè)置不盡合理，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)模式單一、方式方法不夠多樣，教學(xué)管理不夠規(guī)范、評(píng)價(jià)機(jī)制不盡合理等問題。

3.2 建議

（1）改變教學(xué)模式單一，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教學(xué)多元化。

（2）大力培植“雙一流”大學(xué)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)教育。

（3）積極推廣體育本科生參與科研，推進(jìn)科教融合等措施。

（4）根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，增減或調(diào)整相關(guān)課程。

通訊作者：謝曉艷

（作者單位：三峽大學(xué)體育學(xué)院）