以情動人 做一個會講故事的班主任

趙毓君 顧桂新

我們常說，一個人所有的情感和潛意識都是隱藏在故事里面的。很多心理工作者都在用自己的方式講述著每個人內心的故事。無數試驗證明，講故事能很好地讓學生產生同理心，激發(fā)學生的能量，引起學生的共鳴。當班主任老師遇到棘手問題時，不妨停下來講一個故事。故事往往會跨過隔閡的高墻，到達心靈的深處。

一、講人生故事啟迪思考領悟

每到緊張的復習階段是，就有學生叫苦連天，有的甚至抱著“混日子”的態(tài)度，課室里面矛盾多多。

我給學生講了一個故事：大沙漠中有一個緊靠綠洲的小村莊，從村莊走出沙漠只要三天時間，卻沒有一個人走得出沙漠。學者肯萊文問村民原因，得到的回答是“走不出去”。無論向哪個方向走，每次都是轉回到原地來?？先R文當然不信，他雇了一個叫阿古特兒的當地人，讓他帶路，一起走了一天，果然又回到了原地。他非常想弄清了他們走不出去的原因，原來村民們在茫茫大漠里沒法準確地判斷方向，所以他們走的路線實際上不是直線而是一條弧線?？先R文告知，白天休息，晚上朝著那顆北斗星的方向一直走，就能走出去了。后來，阿古特兒成了那里第一個走出是沙漠的人?，F在村莊里阿古特兒銅像的底座上刻著：新生活是從選定方向開始的。接著我和學生們一起探討：在我們的生活途中，也有這樣的沙漠，很多人走不出去，并不是因為那沙漠 大到我們根本無法走出去，而是我們沒有選定方向。學習何嘗不是如此，復習設立好目標就能指引方向，學生們都若有所思。

如今青少年接觸的信息量比較多，接受了正負難辨的網絡能量。每當學生狀態(tài)需要調整之時，我都尋找故事幫忙，有時也講自己的經歷，更常用的是“感動中國”系列故事，用故事促進學生思考感悟，自覺建立正確的三觀，抵制有害思想的腐蝕，又或者找到反面故事警醒大家，讓學生明白有些道德底線是不能逾越的。通過不同方向，讓學生心靈得到凈化，提高道德水平，創(chuàng)造更美好的人生。

二、講新聞故事啟發(fā)德育共鳴

德育不是一個人的“獨奏”，是橫向貫通、縱向聯動的“合奏”，要變獨奏為合奏，形成全員、全程、全方位育人格局。平時教育教學中，往往抓住真實的新聞故事，更容易讓學生從身邊的事情中汲取力量。

愛是小學德育教育的主旋律，每個節(jié)日都可以灌輸愛的教育，但是我們往往發(fā)現孩子們的體會不夠深刻。母親節(jié)那天，我沒有空洞地講“愛”，而是給孩子們講了當年“5.12”汶川地震中的兩則報上刊登的感人肺腑的故事。

其一：《最后一條短信》

救援人員在廢墟之中發(fā)現一位女子，已經失去了生命的跡象。透過磚瓦廢墟的間隙，救援人員發(fā)現她保持著一種很奇怪的姿勢，雙膝跪著，雙手扶著地支撐著身體。教援人員小心地清理掉地身邊的廢墟，發(fā)現這位女子身下竟躺著一個大概3、4月大的寶寶，毫發(fā)無傷。她被子里的手機寫好了這樣的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！?/p>

其二：《最后的支撐》

歷經1個多小時搜尋后，尋著孩子的哭聲，救援的人終于發(fā)現了媽媽正以“弓”形趴在地上，雙手雙腳支撐在地上，背上頂著一塊預制板，已經停止了呼吸。身下兩歲的女兒卻安然無恙。抱出女兒后，8個大人用力才把何滿滿的遺體從水泥板下移出來。孩子的生還是她媽媽用柔弱的脊梁創(chuàng)造的奇跡。

聽著地震中偉大母愛的真實故事，學生們無不潸然淚下！故事的力量永遠大于任何形式的說教。

新聞故事讓學生更有親近感，更能夠產生情感共鳴，讓教育得到升華。

有時，對一些討論熱度比較高的時事新聞，學生聽的津津有味，在關鍵時刻，我會拋出問題“假如是你，你會怎么做？”，學生很自然地討論到各種德育點上，一反過去愛理不理的情況，這樣，讓德育事半功倍。

三、講名人故事正向激勵實踐

許多孩子沒有毅力，不懂堅持，不能吃苦，事情總是不能一鼓作氣順利完成，時常半途而廢，要么做不出理想的效果時就放棄，這讓老師和家長擔憂，我又給學生們準備了故事。

英國著名哲學家培根說：“用偉人的事跡激勵我們，遠勝一切的教育?！敝型饷藙钪镜墓适卤缺冉允恰?/p>

在讀完六年的私塾后，毛同學不得不回鄉(xiāng)務農。繁忙之余，他抽出一切時間來讀書，不知疲倦地汲取著書籍帶來的力量和養(yǎng)分。有一天，一個問題突然跳入毛同學的腦海中，：中國傳統(tǒng)的小說主要人物極少見之有以農民為主角的。經過深入思考，原來這些小說頌揚的都是那些統(tǒng)治階層的人，他們是不必種地的。主角的光環(huán)怎能落到這些辛勞的下層勞動人民上呢？此后，讓農民當家作主的念頭慢慢在毛同學的腦海里出現了。

《東關模范小學第二周年紀念日感言》（1912年10月），是現在保存下來的周同學所寫的最早的一篇文章。這篇文章中，繼”為中華之崛起而讀書“后，少年周同學“學校興亡，學子有責”的主張，作為學生，職責在于把自己視為“負將來國家責任之國民”，這樣才符合辦學校為“造就完全國民”的目的。借“一物不知，儒者之恥”之句，明晰了學生對知識渴求的學習態(tài)度，并且終生身體力行，最后成為了一代偉人。

陸游的《冬夜讀書示子聿》中說道：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。是啊，從書本上得來的知識，是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實踐才行。

聽完這些故事，以名人們?yōu)榘駱?，他們所有的感悟和發(fā)明，均源自不斷的實踐，孩子們被觸動了。

對于小學生而言，故事無疑是他們童年中最璀璨的心靈的潤滑劑。講故事通過啟迪而不是指導的方式，讓青少年逐漸理解人與人交往中的情境和責任。通過感受別人的經歷，能夠得到對自身的反省和精神撫慰，從而提高自身道德認識，讓有益的道德規(guī)范逐漸內化到青少年的內心深處，成為引導青少年行動的內在動力。善講故事、以情動人，助力成為更好的班主任——孩子心靈的守護者。

趙毓君;顧桂新

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