高中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設分析

摘要：新時期國家頒發(fā)了高中數(shù)學新課改教學標準，要求教師在開展教學中將學生作為教學主體，創(chuàng)設科學合理的教學情境，促使學生能夠以積極心態(tài)參與到高中數(shù)學學習中來，降低學生學習數(shù)學難度，使得學生在自主學習數(shù)學知識點中，能夠全面增強自身數(shù)學綜合素質。本文主要對高中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設進行淺析。

關鍵詞：高中數(shù)學;教學情境;創(chuàng)設

一、創(chuàng)設生活情境

高中數(shù)學知識點較為抽象，學生存有較高的理解難度。然而以往教師在高中數(shù)學教學中，習慣通過口述的方式給學生講解數(shù)學知識點，課堂教學方式較為單一，沒有站到學生角度分析教學內容的合理性，導致部分數(shù)學學習實力較差的學生在聽課中，經(jīng)常存在難以理解的問題，影響了學生的課堂學習質量。因此，為了提升學生數(shù)學學習質量，教師在組織高中數(shù)學教學時，應根據(jù)學生的理解能力創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學教學與實際生活結合起來，促使學生學會將數(shù)學知識點放到現(xiàn)實生活中進行探索理解，加深學生對數(shù)學知識點的理解程度。因為生活情境教學方式局限性較高，教師在備課期間應對教學內容進行系統(tǒng)分析，盡量選擇與學生實際生活相符的教學情境。例如，在“不等關系與不等式”中，教師可以用日常生活中喝的水進行舉例，準備幾個一樣的水杯，并在每個水杯中放入不同程度的紅糖，然后隨機挑選部分學生，讓學生品嘗哪個水杯的水更甜，并利用已有的數(shù)學知識進行分析。當學生嘗過一遍水杯的水后，教師可以在這些水杯里面加入不同程度的紅糖，讓學生再次品嘗哪個水杯的水更甜，通過反復品嘗，學生可以將抽象的不等式知識點放到生活中進行理解。在學生品嘗結束后，教師可以讓學生運用數(shù)學知識點闡述相關現(xiàn)象，這樣教師可以根據(jù)學生講解的內容，分析學生對這節(jié)數(shù)學知識點的理解情況，并在學生回答的基礎上進行補充和完善，加強學生對這節(jié)知識點的認知程度，提高學生在數(shù)學課堂上的學習質量。

二、創(chuàng)設問題情境

由于高中數(shù)學知識點較多，過去教師在高中數(shù)學課堂上，側重于教學知識點傳授，很少結合教學內容給學生制定問題，導致學生在聽課中無法發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，在后期做題中無法將課堂所學知識進行靈活應用，降低了學生課堂學習效率。因此，當教師在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境時，應結合學生數(shù)學學習實力創(chuàng)設問題情境，要求學生在規(guī)定時間內，以小組合作的方式進行處理解決，促使學生在分析問題、解決問題的過程中，能夠自主鉆研相關知識點，提升學生對數(shù)學知識點的掌握程度。例如，在“等比數(shù)列”中，這節(jié)內容要求學生明白等比數(shù)列的含義和通項公式，掌握相關性質內涵。教師在創(chuàng)設問題情境時，應將學生數(shù)學學習實力與教學內容結合起來，為學生設置合理的問題情境，確保全體學生都能參與到問題探索中來。比如教師可以給學生播放與拉面有關的視頻，然后結合視頻詢問學生拉面師傅將一根很粗的面條，經(jīng)過反復的拉伸、捏合之后，就拉成了很多條細面條，反復捏7次后可以拉出多少根面條？前7次捏合成的面條數(shù)量可以構成一個數(shù)列，1，2，4，8，16，32，64。當教師將問題情境創(chuàng)設好之后，可以按照學生數(shù)學學習實力進行分組，在分組中將不同學習實力的學生分配到一個小組中，這樣學生在合作解決問題中，可以相互學習其它同學身上的長處，不斷提高學生解決數(shù)學問題的能力。在學生探討結束時，教師可以讓每個小組講解問題分析過程和答案，如果學生在回答中出現(xiàn)答案錯誤的情況時，教師應及時指出問題，并與學生共同探索問題答案，促使師生在共同解決問題中，增強學生對這節(jié)知識點的掌握程度。

三、創(chuàng)設實踐情境

高中數(shù)學課程對學生邏輯思維能力要求較高，需要學生在學習新的數(shù)學知識點中，學會利用自己的思維認知進行推理分析，結合自己的理解進行轉化，這樣學生在做題中才能根據(jù)題目要求靈活應用所學知識。因此，教師在開展高中數(shù)學教學時，可以根據(jù)高中階段學生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設實踐情境，設計合理的實踐操作環(huán)節(jié)，促使學生在參與實踐中提升自身對數(shù)學知識的了解程度。例如，在“橢圓”中，教師可以要求學生準備一支鉛筆、兩個圖釘、一根細繩、一張硬紙板，然后要求學生在硬紙板上隨機改變兩個圖釘之間的距離，以圖釘為頂點，以筆尖為動點進行作圖，讓學生在作圖中分析如果兩個圖釘之間的距離，與細繩長度相同，那么繪畫出來的圖形的是橢圓嗎？細繩的長度能小于兩個圖釘之間的距離嗎？當教師創(chuàng)設好實驗情境后，可以給學生留上部分實踐時間，讓學生在作圖中進行深入思考，從而不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。當學生實踐結束后，教師可以隨機挑選不同學生，站到講臺上進行演示講解，這樣教師可以根據(jù)學生的實踐情況，歸納這節(jié)數(shù)學概念，協(xié)助學生深入理解這節(jié)知識，加強學生課堂學習效率。

結束語：綜上所述，這些年國家制定了高中數(shù)學新課改教學標準，需要教師在組織教學中創(chuàng)設教學情境，根據(jù)學生數(shù)學學習實力設置教學情境創(chuàng)設方式，通過創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設實踐情境等方式，培養(yǎng)學生自主學習能力和反思能力，使得學生在掌握數(shù)學知識點中，全面提升自身數(shù)學綜合素質，從而發(fā)揮出教學情境在高中數(shù)學教學中的價值。

參考文獻：

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潁上第二中學 肖婷婷