打破學(xué)科壁壘讓科創(chuàng)教育熱起來

摘要：隨著教育的發(fā)展，教學(xué)手段的改革，以及為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)人才綜合能力的需求，打破學(xué)科壁壘是我們教學(xué)中的一大壁壘，通過學(xué)科交叉的教學(xué)模式來打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘是我們新時(shí)代教育的需求，在學(xué)科交叉中使學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的認(rèn)知更加深刻，學(xué)科與學(xué)科的相互融合促進(jìn)了科學(xué)創(chuàng)新教育的發(fā)展，科學(xué)創(chuàng)新教育是我們時(shí)代發(fā)展的需求，也是這個(gè)新時(shí)代的新生產(chǎn)物，因此如何做到科學(xué)合理的創(chuàng)新型教育是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)該深刻思考的問題，本文簡單的闡述了通過學(xué)科交叉的方式來打破學(xué)科壁壘從而實(shí)現(xiàn)了教育的科學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：科創(chuàng)教育，學(xué)科交叉，教育改革

一、引言

隨著教學(xué)改革的深入落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，我們的教學(xué)開展了學(xué)科交叉式的教學(xué)方法，以此來打破學(xué)科之間的壁壘，大力發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)科交叉的教學(xué)方式全面提升學(xué)生的綜合能力。本文有從三個(gè)方面簡單介紹了學(xué)科交叉的教學(xué)方式，分別是從傳統(tǒng)教育的不足中引入學(xué)科交叉教學(xué)來改善傳統(tǒng)教學(xué)，其次進(jìn)一步介紹科創(chuàng)教育的意義及其優(yōu)點(diǎn)，最后結(jié)合上文自我反思科創(chuàng)教學(xué)中的不足，并對(duì)不足的地方加以改善，最后在全方面的總結(jié)和對(duì)比闡述傳統(tǒng)教學(xué)和科創(chuàng)教學(xué)的優(yōu)劣?！?】

二、傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們各科的老師只是負(fù)責(zé)了本課程的教授，而忽略了和本課程相互關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科，在課堂上遇到了其他學(xué)科的知識(shí)問題時(shí)，老師總是會(huì)跳過這一問題或者是簡答的一筆帶過，并沒有深究，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才來說是致命的。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了主要是存在以下幾個(gè)問題，使得這種情況得不到解決。第一點(diǎn)：首先是學(xué)科分的太細(xì)，各個(gè)老師都有明確的分工，只是負(fù)責(zé)了本課程的內(nèi)容，造成了課程的內(nèi)容割裂，從而讓學(xué)生對(duì)于事物缺乏了整體的認(rèn)知;第二點(diǎn)：各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容不能夠很好的關(guān)聯(lián)起來，教學(xué)的內(nèi)容又會(huì)存在重復(fù)的現(xiàn)象，這些間接的造成了中小學(xué)生一定的負(fù)擔(dān);第三點(diǎn)：中小學(xué)的老師普遍存在一師多職的現(xiàn)象，也就是一個(gè)老師往往會(huì)帶多科的課程，而且對(duì)于低年級(jí)老師更換的頻繁讓學(xué)生不能夠很好的適應(yīng)課程。綜上，老師想要構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)科交叉的教學(xué)體系，打破學(xué)科壁壘就有了很多的客觀因素。因此要全面的建立一個(gè)打破學(xué)科教學(xué)壁壘的教學(xué)體系，上面這些問題都應(yīng)該得到一個(gè)徹底的解決。

三、科學(xué)建立學(xué)科交叉教學(xué)體系

科創(chuàng)教學(xué)的建立首先是要保證其體系是科學(xué)合理的，因此要一改傳統(tǒng)教學(xué)的不合理的地方，其次還要吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新型改革，從而達(dá)到科創(chuàng)教學(xué)的目的。下面是我具體構(gòu)建一個(gè)學(xué)科交叉教學(xué)體系的方法：【1】

（一）、學(xué)科內(nèi)容的整合

首先是改變以往的不足不合理的地方，其中最大的問題時(shí)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，并且學(xué)科的關(guān)聯(lián)性不大，對(duì)此要全面的整合教學(xué)內(nèi)容，由專門的老師專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)科內(nèi)容的整合，首先是挑選出簡單的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，由易到難，學(xué)習(xí)任何東西都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其是對(duì)于中小學(xué)生來說，在他們的思維里建立一個(gè)類似于“知識(shí)樹”的框架，并且在學(xué)科內(nèi)容整合的過程中尋找到其他相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)相關(guān)性的加強(qiáng)。

（二）、學(xué)習(xí)環(huán)境的融合

傳統(tǒng)的教學(xué)中，在某一堂課程中，往往只是構(gòu)建了該學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，在以上的學(xué)科內(nèi)容的整合過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的整合也是要進(jìn)行相應(yīng)的改造的，因此無論是形式上的學(xué)習(xí)環(huán)境改造還是學(xué)習(xí)氛圍上的學(xué)習(xí)環(huán)境改造，都應(yīng)該是全方面的體系化改造，使得我們學(xué)生學(xué)習(xí)的場所更加全面，對(duì)于改造元素可以是添加一些科幻，自然以及人文地理等多方面的因素，不應(yīng)該局限于固定的形式，而是根據(jù)不同的年級(jí)段所學(xué)的知識(shí)不同而進(jìn)行改造。

（三）、老師加強(qiáng)學(xué)科交叉的意識(shí)

在以往老師講課的過程中，我們的老師會(huì)回避一些課程交叉的內(nèi)容，因此在改革后應(yīng)該加強(qiáng)老師學(xué)科交叉的意識(shí)，巧妙的構(gòu)建教學(xué)方案，使得學(xué)科交叉的內(nèi)容能夠更加深入，其次對(duì)于學(xué)科交叉的引入要過度的平滑，而且教學(xué)深度也要有一個(gè)好的把控，這是需要老師多年的水平經(jīng)驗(yàn)，以及自身能力來掌控的，并且在一次次的經(jīng)驗(yàn)中，去設(shè)立一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得其他學(xué)科的老師在銜接該模塊時(shí)能夠更加平滑的接入。

四、科創(chuàng)教育的不足

由于是新型的教學(xué)手段，通過以上構(gòu)建的學(xué)科交叉的教學(xué)體系也存在著許多不足，最主要的問題是教學(xué)深度的把控，以及對(duì)于學(xué)科交叉時(shí)學(xué)科交叉的復(fù)雜性中小學(xué)生是否能夠適應(yīng)還有待考察，如何把握中小學(xué)生的接受能力，需要經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，才能夠設(shè)立一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此在我們?cè)O(shè)立學(xué)科交叉的教學(xué)體系時(shí)，還要設(shè)立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)反饋制度，通過老師在教學(xué)時(shí)遇到的問題進(jìn)行反饋，，以及通過學(xué)生的課堂反饋，來及時(shí)針對(duì)問題微調(diào)教學(xué)體系，來增強(qiáng)老師之間的教學(xué)默契以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

【1】張繼紅.打破學(xué)科壁壘 創(chuàng)新課程形態(tài)[J].北京教育（普教版），2018：83.

【2】屈文霞.融合課程：打破學(xué)科壁壘的課程創(chuàng)生 [J].《中小學(xué)管理》，2016：20-22，共3頁

廣東省潮州市饒平縣高堂鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳漢標(biāo)