注重問題設(shè)計，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要：當(dāng)前我國正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時期，如何強化教學(xué)效果、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)已經(jīng)成為教師的核心探究課題，在此期間全體教師結(jié)合現(xiàn)代化教育理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，從根本上提高課堂的開放性，期間注重問題的設(shè)置，給予學(xué)生自主思考、自由學(xué)習(xí)的空間，深化他們的問題意識，提高他們對所學(xué)知識的理解能力?；诖吮疚膶⒁孕W(xué)語文閱讀教學(xué)為例，詳細(xì)分析課堂問題的具體設(shè)計方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題設(shè)計

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，大部分的小學(xué)閱讀教學(xué)僅僅停留在“讀”的層面，忽視了對學(xué)生的閱讀思維的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)揮問題的引導(dǎo)性作用，優(yōu)化問題設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生通過問題思考文章內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和問題意識。

一、注重問題的層次性

語文是具有豐富的文化底蘊的學(xué)科，扎根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以很多知識之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)性。所以小學(xué)教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該仔細(xì)研讀文章，把握文章內(nèi)容中的銜接點和生長點，將文章內(nèi)容科學(xué)合理地融入梯度問題之中。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，將問題設(shè)置為三個等級，即基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提升題。在設(shè)計基礎(chǔ)題時，應(yīng)該將閱讀文章的核心內(nèi)容融入其中，不必追求難度，使學(xué)生通過分析基礎(chǔ)題，可以初步掌握文章內(nèi)容。在設(shè)計提升題的時候，可以將基礎(chǔ)題的提問方法變換形式，適當(dāng)提升難度，使學(xué)生通過分析提升題，可以充分掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)和手法。在設(shè)計發(fā)展題時，應(yīng)該更注重文章的深層含義，即思想感情。小學(xué)語文教師將三個梯度性問題隨著教育進度的推進提出來，這樣就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過問題理解文章，使學(xué)生對文章的理解更加透徹和全面。

例如，小學(xué)語文教師在進行部編版五年級下冊《摔跤》一課的教學(xué)時，可以設(shè)計出層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行高效閱讀?？梢栽趯W(xué)生進行閱讀前，提出三個問題，比如，文章主要寫了什么事情？體現(xiàn)了嘎子和小胖墩各有怎樣的性格特點？你可以學(xué)習(xí)到什么樣的精神品質(zhì)？鼓勵學(xué)生帶著問題進行閱讀，逐一分析出這幾個問題的答案，從而促進學(xué)生對文章進行由淺入深、由點到面的了解。

二、提取關(guān)鍵詞

文章都存在著一定的主旨內(nèi)容或者中心思想，對讀者理解文章起到關(guān)鍵作用。小學(xué)語文教師在通讀文章后，可以將文章的中心主題詞設(shè)計為提問的題眼，使學(xué)生在思考問題時可以初步把握本文的中心主旨。同時，題目是一篇文章的心臟，是對文章主旨的高度概括，因此閱讀題目是讀者進行閱讀的第一步，所以小學(xué)語文教師在設(shè)計問題的時候，可以巧妙運用文章題目進行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過題目對問章內(nèi)容進行預(yù)測。

例如，小學(xué)語文教師在進行部編版五年級下冊《威尼斯小艇》一課的教學(xué)時，可以運用標(biāo)題設(shè)計問題。向?qū)W生提出問題：“本篇文章的標(biāo)題為威尼斯小艇，那么你可以猜到本篇文章的主要內(nèi)容是什么嗎？如果你是作者，你會寫什么內(nèi)容？”由此，學(xué)生會根據(jù)以往的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷對文章內(nèi)容進行預(yù)測，有的學(xué)生會回答：“肯定有些小艇的外觀和用途?！庇械膶W(xué)生會猜測：“會有描寫威尼斯水城的語句?！痹谶M行預(yù)測后，再鼓勵學(xué)生進行閱讀，驗證自己的猜測是否正確，這樣對文章的理解和記憶也會更加深刻。

三、走進課文人物內(nèi)心，設(shè)置感性化問題

小學(xué)時期語文教材內(nèi)的課文大部分都是作者借助簡單的語言來闡述最深刻的觀點、描繪最真摯的感情，而這些因素合在一起不但可以提升課文的深度和內(nèi)涵，也能展現(xiàn)出課文的獨特性，所以教師授課期間的核心目標(biāo)就是幫助學(xué)生讀懂文章思想情感，讓他們在產(chǎn)生情感共鳴的前提下對主題進行深度探究，從而提高閱讀效率與質(zhì)量。因此教師必須針對課文中主人公的形象以及他們所做的事情設(shè)置感性化的問題，讓同學(xué)們結(jié)合自己的實際生活自然而然地走進人物的內(nèi)心、走進作者的內(nèi)心，通過回答問題實現(xiàn)自我提升，逐漸樹立正確三觀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教授部編版一年級下冊《我多想去看看》一課時，教師從分析課文主人公內(nèi)心世界的角度出發(fā)向同學(xué)們提出問題：“小男孩為什么那么想去北京看看呢？”“課文中為什么出現(xiàn)了兩次‘我多想去看看’呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文主人公對祖國的熱愛之情，提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯分析能力的重要場所。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的最佳時期，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到問題對閱讀教學(xué)的重要作用，通過問題引導(dǎo)學(xué)生文章內(nèi)容，理清思路，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

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河北省邢臺市沙河市顯德汪學(xué)區(qū)溫莊小學(xué) 楊迎坤