“一體兩翼三育三化”模式下教師素質(zhì)提升路徑研究

課題題目：產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“一體兩翼三育三化”模式研究

課題編號(hào)：課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHBZ168）

摘要：高職院校教師素質(zhì)的全面提升在于運(yùn)行機(jī)制的強(qiáng)化，現(xiàn)代教育系統(tǒng)需要充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的時(shí)代背景，通過(guò)校企合作模式搭建三育平臺(tái)，與結(jié)合一體兩翼教學(xué)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)體系的全面結(jié)合。其中雙師型教師資源團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)與一體兩翼教學(xué)機(jī)制和校企平臺(tái)三育教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)強(qiáng)化校企協(xié)同、深化社會(huì)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新服務(wù)的“三化”模式來(lái)催動(dòng)高校教師體制和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步完善，創(chuàng)建具有雙師型價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與到高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：雙師型教師;一體兩翼;三育;三化

產(chǎn)教融合背景下高職院校主要解決傳統(tǒng)教育層面存在的實(shí)踐能力不足，對(duì)于行業(yè)把握不深等諸多問(wèn)題。理實(shí)一體化教育在近年來(lái)成為高職教育的主要?jiǎng)?chuàng)新方向，高職院校在教學(xué)體系方面應(yīng)當(dāng)從理實(shí)教育的基礎(chǔ)升級(jí)創(chuàng)新出發(fā)，結(jié)合產(chǎn)教融合模式構(gòu)建新的教育機(jī)制和教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制改革的全面推進(jìn)。

一、搭建一體兩翼教學(xué)整體框架

一體兩翼教學(xué)框架的全面創(chuàng)新，主要是針對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)體制在傳統(tǒng)教育桎梏和實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)能力不足等方面存在問(wèn)題，提出的教育體制創(chuàng)新思路。高職院校的一體兩翼教學(xué)框架中，“一體”主要是將現(xiàn)代化理實(shí)一體化教學(xué)體系作為核心，通過(guò)調(diào)整原本的理論實(shí)踐教學(xué)模式，與產(chǎn)教融合的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全面適配，開(kāi)展基地實(shí)訓(xùn)，同時(shí)搭建專(zhuān)門(mén)面向?qū)W生群體的技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育、基地、平臺(tái)三位一體的教學(xué)新模型，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用教育和創(chuàng)新場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生全面能力提升的重要作用?！皟梢怼笔侵笇W(xué)生培養(yǎng)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)方面的同步更新。其中面向?qū)W生培養(yǎng)需要通過(guò)“1+x”人才培養(yǎng)方案作為支撐，培養(yǎng)與現(xiàn)代化市場(chǎng)環(huán)境行業(yè)就業(yè)環(huán)境相適配的高素質(zhì)人才，強(qiáng)化職業(yè)教育當(dāng)中綜合素養(yǎng)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬、具有創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)機(jī)制，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷強(qiáng)化內(nèi)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力;教師層面主要需要進(jìn)行雙師型師資培養(yǎng)建設(shè)，結(jié)合大的產(chǎn)教融合背景和實(shí)訓(xùn)背景，積極進(jìn)行教師隊(duì)伍的質(zhì)量提升，組建符合新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育、符合學(xué)生綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)發(fā)展領(lǐng)路人要求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

二、產(chǎn)教融合背景下三育教育的模式升級(jí)

產(chǎn)教融合對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)能力的提升和人才培養(yǎng)而言意義重大，職業(yè)院校通過(guò)與高質(zhì)量企業(yè)進(jìn)行校企協(xié)同，共同育人，可以為學(xué)生提供應(yīng)用實(shí)踐的窗口，培養(yǎng)學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，真實(shí)應(yīng)對(duì)崗位工作、不斷進(jìn)行創(chuàng)新。職業(yè)院校在推進(jìn)教育教學(xué)工作當(dāng)中，需要結(jié)合產(chǎn)教融合的時(shí)代優(yōu)勢(shì)和契機(jī)，積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式等方面的調(diào)整，形成全面對(duì)接。其中專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求完成對(duì)接，課程內(nèi)容需要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，教學(xué)過(guò)程需要與生產(chǎn)過(guò)程完成對(duì)接，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)式的優(yōu)勢(shì)整合。一方面保證教育教學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)性，能夠從宏觀理論層面形成對(duì)于行業(yè)發(fā)展和實(shí)際生產(chǎn)情況的判斷，幫助學(xué)生養(yǎng)成產(chǎn)業(yè)發(fā)展視野;另一方面能夠從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從理論視野當(dāng)中強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，使理論教學(xué)不僅僅停留在思維層面，而是能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

在這一背景之下，職業(yè)院校需要以“三育”模式對(duì)一體兩翼的教學(xué)框架進(jìn)行階段式的教學(xué)方向擬定。所謂“三育”，是指產(chǎn)教融合背景下的教育教學(xué)階段性的應(yīng)用實(shí)踐，將學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到能力成長(zhǎng)再到具備綜合素質(zhì)分為三個(gè)階段，分別設(shè)置為哺育、培育和孵育。其中哺育主要為專(zhuān)業(yè)課程和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是傳統(tǒng)職業(yè)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)，初步掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展需求的準(zhǔn)確定位。培育環(huán)節(jié)是第二個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)幫助學(xué)生完成對(duì)于理論知識(shí)的消化，同時(shí)搭建宏觀視野，引入信息資源等，幫助學(xué)生了解當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展前景和可能面臨的問(wèn)題作出準(zhǔn)確判斷，并有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生以行業(yè)適應(yīng)力、崗位勝任力為方向，進(jìn)行積極的自我提升;孵育是最后一個(gè)階段，在校企合作的應(yīng)用平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生真正深入企業(yè)生產(chǎn)一線，從一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)不斷感悟，迎接問(wèn)題，尋找解決辦法，強(qiáng)化自身真實(shí)崗位實(shí)操實(shí)踐能力水平，豐富崗位工作經(jīng)驗(yàn)，獲得全面成長(zhǎng)。

三、一體兩翼三育背景下的雙師型教師團(tuán)隊(duì)三化培養(yǎng)方案

一體兩翼的教學(xué)框架通過(guò)三育模式的教學(xué)體系進(jìn)行全面升級(jí)，構(gòu)建了以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)階段性機(jī)制，職業(yè)院校充分利用校企合作優(yōu)勢(shì)，來(lái)進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)環(huán)節(jié)的搭建和完善，而新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)需求則對(duì)于教師師資團(tuán)隊(duì)提出了全新要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)當(dāng)以雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，除具備理論教學(xué)能力之外，還必須具備實(shí)踐指導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)認(rèn)知等多方面的能力。因此職業(yè)院校教學(xué)系統(tǒng)在一體兩翼三育的教學(xué)框架基礎(chǔ)上，提出針對(duì)雙師型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“三化”培養(yǎng)方案，分別從強(qiáng)化、深化、和轉(zhuǎn)化三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和升級(jí)。

（一）全面強(qiáng)化——推進(jìn)校企協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代高校教育體系當(dāng)中的產(chǎn)學(xué)研模式在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境在教學(xué)發(fā)展當(dāng)中無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的情況，以產(chǎn)學(xué)研為核心的產(chǎn)教融合模式，為高校教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)了發(fā)展曙光。以往的產(chǎn)教融合模式由高校教學(xué)系統(tǒng)牽頭，通過(guò)與社會(huì)企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作來(lái)實(shí)現(xiàn)資源互通和數(shù)據(jù)共享，同時(shí)為學(xué)生提供產(chǎn)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景。隨著發(fā)展，雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中暴露出的項(xiàng)目實(shí)踐能力缺失問(wèn)題逐漸顯著，相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)在改進(jìn)方面將原本的學(xué)生實(shí)踐融合進(jìn)教師實(shí)踐當(dāng)中，與一體兩翼的雙主體教學(xué)理念相配合。學(xué)校與企業(yè)共同擔(dān)任智能制造的主題負(fù)責(zé)人，教師與學(xué)生共同參與到生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，將一線高精尖研發(fā)生產(chǎn)與教學(xué)系統(tǒng)相互結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知能力和崗位應(yīng)用實(shí)踐能力，同時(shí)也幫助教師彌補(bǔ)了在實(shí)踐層面的短板，幫助教師提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面創(chuàng)新。

（二）目標(biāo)深化——打造社會(huì)層面的實(shí)踐培訓(xùn)

對(duì)于部分院校的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容本身有著十分強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐特性，需要通過(guò)融入社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)體系的改進(jìn)升級(jí)，帶動(dòng)教學(xué)隊(duì)伍的雙師型水準(zhǔn)的提升。例如園藝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，可以嘗試通過(guò)社會(huì)合作的方式，由教師與學(xué)生共同組成項(xiàng)目小組，參與到社會(huì)生產(chǎn)當(dāng)中來(lái)。這種真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生和教師了解當(dāng)前市場(chǎng)需求情況，對(duì)各種可能出現(xiàn)的應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了解，使教師對(duì)于行業(yè)環(huán)境和技術(shù)應(yīng)用有著更為全面的把握，將社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)深化。

（三）積極轉(zhuǎn)化——推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新型服務(wù)

產(chǎn)學(xué)研體系的又一大優(yōu)勢(shì)在與推進(jìn)教師群體的科研能力，引領(lǐng)教師積極參與到技術(shù)創(chuàng)新的社會(huì)服務(wù)當(dāng)中。教師可以憑借自身的科研背景和對(duì)于行業(yè)的了解，依托學(xué)校的供給資源投入到一線技術(shù)項(xiàng)目的科研創(chuàng)新當(dāng)中來(lái)。學(xué)校方面為教師的科研項(xiàng)目提供支持，堅(jiān)持教師先行、課程緊跟、設(shè)備設(shè)施即建即用的管理原則，為教師的科研創(chuàng)新工作打造量化好景，鋪平道路。在以往的高校教育經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，以高?？蒲胁块T(mén)牽頭、教師領(lǐng)軍搭建的科研項(xiàng)目以校企企模式進(jìn)行運(yùn)行，高校核心中搭建技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)教協(xié)同以及一體化服務(wù)等多個(gè)服務(wù)終端，保障科研創(chuàng)新實(shí)力，推動(dòng)教育教學(xué)跟上，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，進(jìn)行自我提升，效果顯著。

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培黎職業(yè)學(xué)院 朱加彪