語文課堂教學中引領學生體會“詩意語文”教學策略探究

摘要：每一個民族的語言都有其獨特的語言之美，其中蘊含著民族獨一無二的傳承密碼，凝聚著歷史上民族升華而成的民族精神。而漢語以其悠久的歷史和獨特的演化，“精”“雅”“神”三個要素是我國的母語精神詩性之源，如何挖掘和領悟母語的詩意，并將其在課堂上予以深化，是對中華民族靈魂的詩意表達，也是中華民族偉大復興砥礪精神的力量之源。

關鍵詞：詩意語文;教學策略;小學語文

語文新課程標準要求，語文教師在開展課堂教學的時候必須要全面加強學生的詩意教學，借助多樣化的富有趣味性的教學模式，引領學生走進詩歌的意境之中，更好地去感知詩歌中蘊含的情感。

1當前語文教學詩意性低的分析

1.1古詩文教學中的照本宣科

課堂缺乏了詩意性，會使學生感到乏味、枯燥。詩意語文是對語文教育理想境界的一種追求。語文世界是美麗的世界，中國古典文學更是其中閃亮的美景。可是在當前信息傳媒時代里，古詩文教育中出現(xiàn)了一些新的問題。語文教學中，古詩文教學是難度較大的一種文體，學生對于詩文的理解也很有難度。有的教師在教學中有言無文，只是注重字詞的解釋和句子的翻譯，重講解分析，輕理解解讀，忽視了它所具有的文學因素，使其失去了古典詩詞原有的光彩和神韻。因為教師生怕自己講得不夠透徹，學生記憶太少，所以一堂課下來基本就處于滿堂灌的形式。此外，在鑒賞分析的過程中，教師又忽略了感性的閱讀，缺乏整體閱讀的方法指導，以致我們所見的是學生日漸式微的誦讀激情和日趨單薄的傳統(tǒng)文化底蘊。

1.2考試指揮棒的影響

在基礎教育的語文教材中有許多詩歌和唯美的散文詩篇，這些文章很大程度上能夠進入學生的記憶深處，能夠進入孩子們的靈魂深處，但傳統(tǒng)語文教學過程中，教師由于受考試指揮棒的驅動，不得不把課堂當成工廠，片面、靜止地固守預設的目標、過程、結果，而對學生進行機械統(tǒng)一的加工，導致自己越教越倦怠，學生越學越呆板，越學越厭學，課堂缺乏靈性，缺乏詩意。有些學生上完課程之后都感覺沒有學習過這些文章，很陌生。這一切說明整個社會的文化向導，使得語文課變得枯燥、沉悶化，毫無詩意可言。

2語文課堂教學中引領學生體會“詩意語文”教學的策略

2.1利用課堂教學啟發(fā)，培養(yǎng)學生的思維想象力

要想讓學生的想象力得到激發(fā)，教師就一定要讓學生感知自己的思維，要結合相關的教學內容，讓學生產生相關的聯(lián)想和想象。所以教師一定要在課堂上積極啟發(fā)學生，拓展他們的思維，提高他們的想象力，以此打造一個充滿詩意的語文課堂。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《荷花》時，就應該重點抓住文章中描繪景物的句子。比如，“有的花瓣全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”。讓學生通過朗讀這些句子，進行想象和聯(lián)想，感知荷花的各種姿態(tài)，促使他們能夠在腦海中構建出一副煥然生姿的荷花圖。并且能夠結合課文內容，將自己腦海中想象的美好畫面進行淋漓盡致地呈現(xiàn)，這樣才能夠激發(fā)學生的想象力，讓他們能夠結合所學的知識，將荷花別具一格的美呈現(xiàn)出來。并且能夠從不同的角度展開想象和思考，進行大膽的論述，進而打造一個充滿詩意的語文課堂。

2.2營造課堂氛圍，提升聽覺體驗

為了營造充滿詩意的課堂氛圍，教師需要在聽覺體驗上提供更多元化的因素。音樂對于烘托課堂氛圍具有重要作用，教師在帶領學生欣賞課文內容時，可以播放中國古典音樂，以《高山流水》《十面埋伏》等古代名曲為例，挑選與課文意境相符的音樂作為課堂教學的背景音樂。教師在講述重點內容時，可以利用音樂方法其所蘊含的情感，在聽覺上帶來令人意想不到的效果。除了音樂，教師還可以在講述文章內容時通過聲音令學生聯(lián)想文本中所描繪的場景，比如，在講述古詩詞情境時，可以將表達寒風凜冽、沙場點兵等場景的音效播放出來，讓學生想象當時的情景，對詩詞內容產生深刻的理解。

教師可以在分析和講解課文內容時充分發(fā)揮教學語言的魅力，通過自身在閱讀課文、分析內涵時的語氣引導學生對課文中的詩意美感產生深刻認知。在講述部分文本內涵時，教師可以引用表達同樣內容的古詩文作為解釋，利用富有磁性的語言魅力將古詩詞內容誦讀出來，在聽覺上構建一種充滿詩意的課堂氛圍，令學生在詩詞魅力的引導下對課程內容產生濃厚的學習興趣。

3結束語

在語文教學中展現(xiàn)課程內容的詩意美感，能夠帶領學生在探索美、發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的過程中提升自身審美能力，以豐富的文化內涵激發(fā)其求知欲和探索欲，促進其不斷提升自身學科素養(yǎng)。教師需要在語文教學中將具有詩情畫意的內容提取出來并進行深度解讀，著重發(fā)揮詩意元素的內在價值，引導學生在良好的學習氛圍中提升聽課體驗，構建“幸?！闭n堂。

參考文獻

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