城區(qū)幼兒園構(gòu)建“混齡區(qū)域”活動模式的解析

摘要：幼兒教育受重視程度不斷增加，在幼兒園內(nèi)構(gòu)建“混齡區(qū)域”活動模式十分可行，很多幼兒園也進(jìn)行了相應(yīng)嘗試。對部分城區(qū)幼兒園這一活動模式構(gòu)建狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)模式的構(gòu)建、運(yùn)轉(zhuǎn)都不簡單，各種難點(diǎn)性因素的制約性影響也不容小覷。在多種因素的共同影響和作用下，“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建中很容易出現(xiàn)一些具體問題。本文將具體分析這一活動模式的構(gòu)建狀況，并結(jié)合城區(qū)幼兒園實(shí)際，提出更為有效的活動模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡區(qū)域;活動模式

得益于新教育理念的確立，以及幼兒教育理論的越發(fā)成熟，基于異齡交往理論與最近發(fā)展區(qū)理論的“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建環(huán)境十分良好。在城區(qū)幼兒園內(nèi)，這一活動模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件較為良好，但也要看到，這一活動模式的構(gòu)建對廣大幼兒教師提出了新要求。雖然一部分幼兒教師進(jìn)行了相應(yīng)活動模式構(gòu)建嘗試，但實(shí)際效果并不理想。正因如此，探尋出更為有效的“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建策略十分可取。

一、城區(qū)幼兒園“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建概述

城區(qū)幼兒園“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建具有重要意義，這也是很多城區(qū)幼兒園紛紛在幼兒教育中進(jìn)行相應(yīng)活動模式構(gòu)建嘗試的直接原因。一方面，這一活動模式的構(gòu)建能夠?yàn)橛變航逃Ｊ絼?chuàng)新提供新選擇，基于這一模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒教育時間能夠得到更為充分的利用，教育教學(xué)效率也能更好提升。另一方面，這一活動模式的構(gòu)建能夠?yàn)椴煌挲g、性別、興趣的幼兒互相交往，共同合作提供良好機(jī)會，幼兒的動手與實(shí)踐能力也能得到更為有效的培養(yǎng)。但也要看到，大部分幼兒園在這一活動模式構(gòu)建上十分茫然、被動，同時也缺乏相應(yīng)活動模式構(gòu)建的成熟經(jīng)驗(yàn)，這都加大了相應(yīng)活動模式構(gòu)建的實(shí)際難度。對于城區(qū)幼兒園，特別是一線幼兒教師而言，其也需要對“混齡區(qū)域”活動模式如何構(gòu)建、如何運(yùn)轉(zhuǎn)等事宜進(jìn)行深入思考。

二、城區(qū)幼兒園“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建的具體策略

（一）明確“混齡區(qū)域”活動的基本目標(biāo)

城區(qū)幼兒園“混齡區(qū)域”活動模式的具體構(gòu)建中，明確具體活動的基本目標(biāo)十分可取，這是確保相應(yīng)模式構(gòu)建、運(yùn)轉(zhuǎn)具有方向性，避免相應(yīng)模式構(gòu)建努力、嘗試流于形式的重要途徑。例如，青島市某城區(qū)幼兒園的“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建中，該幼兒園分貝基于年齡差異與興趣活動差異的具體差異性，確定了混齡區(qū)域活動的基本目標(biāo)。對于小班幼兒，活動興趣培養(yǎng)成為了基本的活動目標(biāo)。對于中班幼兒，團(tuán)結(jié)合作意識培養(yǎng)成為了基本的活動目標(biāo)。對于大班幼兒，一些活動技巧的掌握與應(yīng)用能力培養(yǎng)成為了基本的活動目標(biāo)。興趣與活動差異為具體標(biāo)準(zhǔn)時，具體活動中各項(xiàng)任務(wù)的完成能力培養(yǎng)則成為了基本的活動目標(biāo)。其它城區(qū)幼兒園也要認(rèn)識到“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建中基本活動目標(biāo)的較好明確，并結(jié)合相應(yīng)目標(biāo)針對性的進(jìn)行幼兒教育。

（二）基于各種互動強(qiáng)化教育引導(dǎo)

城區(qū)幼兒園“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建中，教師需要充分參與到具體活動中，并通過各種互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，在活動中強(qiáng)化相應(yīng)的教育與引導(dǎo)。例如，在混齡手工區(qū)域活動中，教師可以結(jié)合幼兒的年齡與活動能力差異，創(chuàng)設(shè)難易程度梯度性明顯的任務(wù)，要求幼兒在特定區(qū)域內(nèi)，通過小組合作的方式完成相應(yīng)任務(wù)。這一進(jìn)程中，教師要對幼兒活動表現(xiàn)予以觀察，并結(jié)合不同幼兒的不同表現(xiàn)，給予不同的教育引導(dǎo)和幫助。剪紙活動、填色繪畫等活動均具有很高的互動性，這些活動中幼兒與幼兒的合作，教師與幼兒的交流都應(yīng)當(dāng)成為具體互動過程。對于幼兒教師而言，其也應(yīng)當(dāng)將高質(zhì)量互動作為“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建中的重要事宜。

（三）合理嵌入各種區(qū)角游戲

城區(qū)幼兒園“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)練習(xí)不同年齡下幼兒在活動中的實(shí)際表現(xiàn)，合理嵌入各種區(qū)角游戲?；忑g區(qū)域活動中不同年齡、興趣的幼兒在活動中會呈現(xiàn)出具體的空間分布特征。因此，以空間分布狀況和具體活動狀況為基準(zhǔn)，合理嵌入一些活動相關(guān)區(qū)角游戲，對幼兒的活動興趣予以培養(yǎng)十分可取。例如，在體育主題的活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)“你追我趕”、“擊鼓傳花”等體育游戲，讓不同年齡幼兒能夠在愉悅的狀態(tài)中更好參與到具體活動中。伴隨著幼兒參與混齡區(qū)域活動興趣不斷提升，這一活動模式的構(gòu)建也能更為簡單、輕松。

結(jié)語

城區(qū)幼兒園生源構(gòu)成相對復(fù)雜，出于提升幼兒教育質(zhì)量的目的，幼兒園內(nèi)保護(hù)金要給予“混齡區(qū)域”活動模式構(gòu)建事宜足夠關(guān)注，同時也要引導(dǎo)幼兒教師積極進(jìn)行相應(yīng)模式的構(gòu)建嘗試。在構(gòu)建出了具體的活動模式后，教師也應(yīng)當(dāng)觀察不同年齡幼兒在混齡區(qū)域內(nèi)的活動表現(xiàn)，對具體活動模式構(gòu)建、運(yùn)轉(zhuǎn)狀況予以較好掌握?；谶@些信息，幼兒園與教師則要對“混齡區(qū)域”活動模式予以進(jìn)一步優(yōu)化，使得相應(yīng)的幼兒教育活動能夠更好帶動幼兒教育質(zhì)量提升。

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