提高鄉(xiāng)村小學(xué)生英語聽說能力策論的研究

摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，新課改的深度推進(jìn)下，教育公平理念下農(nóng)村教育教學(xué)受到教育者重要關(guān)注。尤其是針對(duì)不同地區(qū)間教育資源不公平的問題，以及鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生接受英語學(xué)科晚，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等問題，需要教師從教學(xué)水平，教學(xué)方法等多個(gè)角度策展分析，結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際情況組織開展教學(xué)?；诖?，本文將圍繞如何提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語聽說能力展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;聽說教學(xué);有效性;提高

前言：

一些鄉(xiāng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和教育相對(duì)落后，一些學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)或是三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)英語，英語聽說能力弱一直困擾著很多一線農(nóng)村小學(xué)英語教師。由于鄉(xiāng)村小學(xué)生自身英語基礎(chǔ)弱，再加上平時(shí)缺少聽說環(huán)境，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生聽力和開口對(duì)話能力偏弱。為此，需要教師針對(duì)本班學(xué)生學(xué)情，制定有效提高聽說能力教學(xué)的策略，幫助小學(xué)生脫離這種學(xué)習(xí)困境。

一、要重視口語教學(xué)，擺脫啞巴英語

在我國(guó)廣大鄉(xiāng)村地區(qū)開展英語教育學(xué)一直以來存在的一個(gè)問題，就是聽說讀寫四個(gè)板塊中聽說教學(xué)的部分非常薄弱。基礎(chǔ)設(shè)施方面的不完善也阻礙了英語教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。在多種因素相互作用的情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語，往往就變成了啞巴英語。為例解決這一教學(xué)難題，教師口語教學(xué)應(yīng)放在提升英語教學(xué)質(zhì)量首位，讓學(xué)生敢于口開說英語。

例如：教學(xué)“This is my family”后，這是和家庭有關(guān)的課程內(nèi)容，教師可以提前家訪一名學(xué)生并拍照留念，然后上課的時(shí)候教師就利用學(xué)生的家庭合照講解課文知識(shí)。隨機(jī)播放班級(jí)學(xué)生的家庭合照，抽到哪張照片，哪位同學(xué)就要站起來用英語回答教師的問題。比如教師指著照片上一個(gè)胡子花白的老人問：“Who is he？”，學(xué)生就要回答“This is my grandpa.”這樣的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言是新鮮的，也是個(gè)性化的，每個(gè)學(xué)生都是比對(duì)著自己的家庭合照在回答問題，有利于提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣，給小學(xué)生主動(dòng)練習(xí)口語創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)。

當(dāng)小學(xué)生習(xí)慣了在英語課上的自我表達(dá)之后，慢慢的，學(xué)生會(huì)越來越習(xí)慣用英語回答問題，或者用英語與他人進(jìn)行交流。課堂互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語水平的過程，也是幫助學(xué)生擺脫恐懼心理，培養(yǎng)勇氣大膽說英語的過程。當(dāng)學(xué)生完成了從不敢說英語到樂語說英語的過度之后，就會(huì)在一定程度上摘掉啞巴英語的標(biāo)識(shí)，并在開口對(duì)話學(xué)習(xí)過程中，提升和優(yōu)化英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、拓寬英語知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

每節(jié)課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)課本教材開展，教師光是講解教材上的重點(diǎn)內(nèi)容，就會(huì)用掉一大半課堂時(shí)間，再加上解答學(xué)生疑問，幾乎沒有機(jī)會(huì)開展延伸教學(xué)。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)方式，在課堂上融入更多豐富的元素，拓寬英語知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：講解“Zoo”（動(dòng)物園）的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上開展延伸教學(xué)滲透更加多元化的英語知識(shí)。比如教材上介紹了幾種比較有特點(diǎn)的小動(dòng)物，教師可以結(jié)合這些案例，引導(dǎo)學(xué)生利用課上所學(xué)，用英語介紹鄉(xiāng)村地區(qū)隨處可見的雞，鴨，羊這些牲畜。對(duì)于小學(xué)生來說，這種任務(wù)和教材知識(shí)息息相關(guān)，但又不是完全取自教材，內(nèi)容相對(duì)來說比較新穎，也能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。英語程度較好的學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)就能夠組織好語言，簡(jiǎn)單介紹家庭牲畜中的某些種類，有了一位學(xué)生主動(dòng)作示范，其他學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生們都能夠主動(dòng)開口說英語的時(shí)候，聽說教學(xué)的有效性也就得到了保證。

三、創(chuàng)建聽說教學(xué)情景，完善聽說教學(xué)

鄉(xiāng)村地區(qū)難以開展聽說教學(xué)的一大重要原因是在鄉(xiāng)村小學(xué)內(nèi)部，沒有適合學(xué)生說英語或者聽英語的環(huán)境，而教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)聽說環(huán)境，進(jìn)一步完善聽說教學(xué)。

例如：練習(xí)英語聽力的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行鋪墊，給學(xué)生提供一個(gè)基本的英語場(chǎng)景，比如教師要引導(dǎo)學(xué)生聽“My favorite season”這段錄音，教師可以先提出一個(gè)問題：“Do you know which season the teacher likes best？老師將自己的答案藏在了下面，這段錄音里，如果想知道答案的話就要認(rèn)真聽哦！”用簡(jiǎn)單的問題鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣，當(dāng)學(xué)生在聽力中獲取答案之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題。另外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)聽說能力，教師還可以定期組織聽說活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)上全程說英語，盡快熟悉英語口語化的學(xué)習(xí)氛圍。平時(shí)上課的時(shí)候教室也可以多說英語，剛開始培養(yǎng)聽說能力可能會(huì)存在聽不懂或者不愿意聽這種問題，教師可以每說一句英語，就在后面補(bǔ)充一句中文翻譯。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)摸索到這些英語口語內(nèi)容的含義，教師就不需要過多的補(bǔ)充漢語翻譯，利用好校園內(nèi)部一切可以利用的條件開展聽說教學(xué)，有利于完善聽說教學(xué)的整體質(zhì)量。

總結(jié)：

總之，在實(shí)際的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的讀、寫能力要比聽、說能力好一些，聽說教學(xué)一直是阻礙英語整體教學(xué)水平提升的絆腳石。尤其是在農(nóng)村，教育資源匱乏，教育理念落后，教師依然重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，語言能力并不是孤立存在的，只有四個(gè)維度同時(shí)重視才可以真正提高學(xué)生的英語能力。

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陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣柳樹鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉寧