核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語課程教學(xué)情境的構(gòu)建

引言：在我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，英語作為國際交流的通用語言，受到我國各教育部門和教育工作者的重視。推動現(xiàn)代化英語教育事業(yè)的發(fā)展，我們就要從小學(xué)英語教育入手，推動英語課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語知識理解能力、英語文化意識和語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

在長期的英語教育過程中，我們一直將主要的教育視野放在拓展學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯知識上，特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項基礎(chǔ)能力的重要階段，所以很多教師在課堂教學(xué)中一味為學(xué)生拓展詞匯、朗讀英語短句、開展默寫活動。這種固定化的小學(xué)英語英語教學(xué)模式，往往導(dǎo)致眾多學(xué)生感到英語課程理論知識枯燥、乏味、學(xué)習(xí)起來有難度。

案例描述：

我在組織我們班的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識時就遇到過這樣的問題：我在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語三起下冊第三模塊第一單元《I like football》這節(jié)課程的內(nèi)容時，在一上課的時候就開始組織學(xué)生觀看教材，并為學(xué)生逐個解釋“l(fā)ike”“Football”“Basketball”“Volleyball”等主要詞匯時，發(fā)現(xiàn)小寧同學(xué)一開始還會很開心的和我一起閱讀單詞，但是漸漸的，在單詞反復(fù)講解了兩三遍之后，小寧同學(xué)讀單詞的聲音開始逐漸減小、打瞌睡、開小差。發(fā)現(xiàn)這一問題之后我開始觀察班上的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生也和小寧同學(xué)一樣，注意力不集中。然后在為學(xué)生講解教材中的對話內(nèi)容時，學(xué)生更是沒精打采，有的學(xué)生甚至在課堂上交頭接耳，通過課后的練習(xí)題目來看，很多學(xué)生根本就沒有記憶好這節(jié)課程的基礎(chǔ)詞匯和簡單句式，這節(jié)課程的學(xué)習(xí)成效很一般。

當(dāng)我回到辦公室以后開始仔細(xì)研究這個問題，為什么課堂教學(xué)質(zhì)量不夠，通過對課后的個人分析，我得出了以下的結(jié)論：

首先，英語課程本身就是一項兼具工具性和理論性的學(xué)科，所謂工具性是指英語語言主要用于交流以及信息傳遞，理論性則是指英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，其語言結(jié)構(gòu)與我們的漢語有著很大的區(qū)別。那么我們在教學(xué)過程中就需要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的課程情境，通過情境來建立學(xué)生實際生活與英語課程內(nèi)容的主要聯(lián)系，形成英語應(yīng)用語境，這樣才是降低英語理論學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)生受到個人年齡階段的限制，無論是英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都需要教師進(jìn)一步的培養(yǎng)與引導(dǎo)。同時，小學(xué)生天性好動，并且對那些色彩鮮明的內(nèi)容更感興趣。但是我在課程教學(xué)中卻忽略了學(xué)生天性好動、注意力集中時長較短、思維能力有限的特點，導(dǎo)致課程教學(xué)模式和主要課程內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際認(rèn)知特點，所以才降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在得出以上結(jié)論之后，為了制定出符合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的英語教學(xué)內(nèi)容，在課前我首先運(yùn)用不同的紙板為學(xué)生準(zhǔn)備了單詞卡篇;然后結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生下載了與課程主題“Sport”有關(guān)的趣味動畫視頻，并重新制定相應(yīng)的課程習(xí)題，將這些教學(xué)材料帶到課堂上開始了新的教學(xué)活動：

首先，在這節(jié)課程的教學(xué)活動一開始，我首先問學(xué)生們在生活中有沒有喜歡的運(yùn)動，并告訴學(xué)生們不一定要用英語回答，自己用中文回答也可以，用英文回答最好。很多學(xué)生說出了一系列的自己喜歡的運(yùn)動項目“Basketball”“Ping-Pong”“Run”等等。這樣，首先在課堂引導(dǎo)的過程中建立起與學(xué)生實際生活相關(guān)的課程情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的英語意識核心素養(yǎng)。

其次，在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，我拿出課前準(zhǔn)備好的帶有配圖單詞卡，然后讓學(xué)生們仔細(xì)辨認(rèn)上面不同的單詞，在組織學(xué)生辨認(rèn)完畢之后，我將卡片上的配圖或者單詞遮住，然后要求學(xué)生們開展搶答活動。在這樣的游戲化課堂情境下，學(xué)生們學(xué)習(xí)本街課程知識的注意力被充分調(diào)動起來，這樣的課程情境設(shè)計也更符合小學(xué)生愛玩的性格，之前在課堂上打瞌睡的小寧同學(xué)也打起了精神，主動回答我提出的不同詞匯問題，課堂參與度明顯提高。

最后，在學(xué)生們猜完詞匯之后，我應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺為學(xué)生展示課前下載好的趣味動畫視視頻，并要求學(xué)生在觀看視頻的過程中進(jìn)行模仿對話活動。比如“What's your favorite sport？”“I like tennis.”等等，通過這樣學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)理論性課程內(nèi)容的直觀性，并且通過組織學(xué)生開展“模仿對話”的方式，為學(xué)生構(gòu)建英語語言應(yīng)用情境，這樣既能夠提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的參與度，同時還能夠增添英語課程知識的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用意識、英語文化意識等英語核心素養(yǎng)。在這樣的英語情境構(gòu)建過程中，我的英語課堂教學(xué)成效明顯得到了提升，學(xué)生們在歡聲笑語中獲得了英語知識的拓展，并且初步養(yǎng)成了不同的英語核心素養(yǎng)。

案例反思：

英語課程教學(xué)具有長期性的特點，我們在小學(xué)英語教學(xué)過程中不能一蹴而就，更不能搞“大水漫灌”，而是要立足于小學(xué)生們多動、注意力不集中、愛玩等特點，為學(xué)生們構(gòu)建出相應(yīng)的英語課程情境，無論是在課前引導(dǎo)、重點知識教學(xué)還是課堂交流實踐的過程中，都要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。只有這樣，學(xué)生們才能夠養(yǎng)成基礎(chǔ)的英語思維和語言應(yīng)用意識，才能夠奠定基礎(chǔ)的英語學(xué)科素養(yǎng)。

福建省南安市柳城中心小學(xué) 粘章璇