淺議如何運用創(chuàng)新教學(xué)方法推動學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)

摘要：化學(xué)課堂不僅要系統(tǒng)進行理論知識的學(xué)習(xí)，還要在課堂中貫穿化學(xué)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，能用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識解決和理解生活中基本的化學(xué)變化的內(nèi)因，能理解基本的化學(xué)變化過程。提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛程度，引導(dǎo)學(xué)生能進一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)，為將來的化學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，但是，在我們的化學(xué)教學(xué)中，我們更注重化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更關(guān)注高考的考查方式，往往忽略或者弱化了化學(xué)知識和實際生活的關(guān)系，重理論而輕實踐，重考試，輕知識的擴展和應(yīng)用，沒有使學(xué)生在更大的范圍內(nèi)理解和學(xué)習(xí)化學(xué)，使化學(xué)的學(xué)習(xí)過程較為枯燥，不能最大化地提升學(xué)生對化學(xué)的興趣和探索欲望。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略

1. 課堂方式單一，不能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教學(xué)主要依靠老師講述，雖然改進了很多方法，但依然不能從根本上改變上課模式，學(xué)生依然只能從書本中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，很少有機會真正了解和接觸實驗，或?qū)嵉剡M行觀摩，體驗化學(xué)。對較為抽象的理論，課堂依然依靠老師的講解和學(xué)生的理解，很有可能造成學(xué)生理解的偏差或錯誤，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難，逐漸失去興趣，僅依靠課堂理解，不進行實驗和觀摩，對化學(xué)知識理解的程度是不一樣的，就算是一個簡單的實驗，親自操作的感受和只從書本描述獲得，兩者區(qū)別巨大，如果在實驗中能深入理解原理，并進行思考，所得收獲遠大于幾節(jié)習(xí)題課，因此，對化學(xué)知識的深度理解不是考題能替代的。

2. 缺少學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其沒有掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課后學(xué)習(xí)的效率不高，對于提升學(xué)習(xí)成績、綜合能力的效果不理想。由于高中化學(xué)知識點、理論、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)實驗內(nèi)容繁多，且高中化學(xué)題目較為復(fù)雜，側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。在此背景下，許多學(xué)生沒有分清楚“應(yīng)用”與“理解”的關(guān)系，更傾向于對已學(xué)習(xí)的知識點進行死記硬背來應(yīng)付課后作業(yè)和階段性測評。由于許多學(xué)生采取“囫圇吞棗式”的學(xué)習(xí)方法，并沒有對相關(guān)知識點進行深入理解，導(dǎo)致記憶不深刻、知識出現(xiàn)斷層情況。

3. 不注重實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力不高

受到應(yīng)試教育的影響，教師更注重學(xué)生的考試成績，為了提高學(xué)生的答題能力，教師往往選擇對理論性知識進行灌輸和講解，忽略了實驗教學(xué)的重要性。這樣的教學(xué)方式太過刻板，不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，還不能培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，絕大多數(shù)高中生處于“高分低能”的狀態(tài)。而化學(xué)教材中許多教學(xué)內(nèi)容都是以實驗的形式展開的，忽略了實驗教學(xué)，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)如“空中樓閣”，無法讓學(xué)生深刻理解相關(guān)知識的內(nèi)涵。

對此，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)流程，調(diào)整理論性知識的教學(xué)時間，利用學(xué)校內(nèi)已有的實驗設(shè)備和實驗資源，給學(xué)生創(chuàng)造實踐學(xué)習(xí)的機會。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置實驗流程、提出實驗猜想，讓學(xué)生切實觀察實驗現(xiàn)象，并明晰化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。通過實驗教學(xué)，彌補傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的不足，并通過鮮明的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，進一步提高學(xué)生獨立分析、自主探究的能力，提高操作能力。

4. 考查方式限制了教學(xué)范圍和新的思路，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性

考試是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查的最主要方式，以考試為中心的學(xué)習(xí)限制了很多教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和老師都被迫為考試進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，最終把化學(xué)學(xué)習(xí)的全部目的和價值依附于考試成績上，嚴重限制了老師教學(xué)水平的發(fā)揮和學(xué)生更寬泛的學(xué)習(xí)，鑒于考試方式的有限性，我們不能全面考查學(xué)生對這門課程的理解，或者我們?yōu)榱丝荚?，把一些實際需要解決的問題理論化，學(xué)生和老師更關(guān)注考試的方式和成績，不能對學(xué)生進行更多的啟迪，弱化了化學(xué)學(xué)科所需要的理解和深化，忽略了一些操作規(guī)程的意義和原理，不重視干擾因素的處理方法等與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的一系列知識。學(xué)生的想象空間和拓展空間都受到嚴重的限制，使學(xué)生真正面對一個較為復(fù)雜的體系時，很難分清楚主次，不能很好地解決實際問題，動手能力也無法得到提升，這些知識的欠缺反過來不能促進對化學(xué)理論更深的理解。

5. 老師狹窄的知識面和機械的知識傳授方式逐漸使許多學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在大多數(shù)的教育教學(xué)工作中，老師并沒有太多知識補充和積累，只有對教學(xué)內(nèi)容的熟練和考試內(nèi)容的精準把握，機械重復(fù)著幾年一遍的教學(xué)工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法也只有一些教學(xué)經(jīng)驗的積累，只能更多地從應(yīng)試的方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，很難對化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)科的特點有更深的把握，對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，模糊不清，專業(yè)知識僅限于以前所學(xué)，現(xiàn)在所教，沒有拓展更新，對化學(xué)學(xué)科較深的理論掌握不夠，教學(xué)過程中高度有限，對多科目的知識更是知之較少，涉獵范圍狹窄，在逐年的工作中裹足不前，只會按教材、考綱進行教學(xué)，很難在教學(xué)中進行更多的知識傳授和思想啟迪，上課方式也基本千篇一律，難有創(chuàng)新，學(xué)生只能在教學(xué)中學(xué)會知識點和考試題之間的關(guān)系，不能明白知識在具體實踐中如何應(yīng)用，有何價值，更不能擦出思想火花，啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育觀念的更新，我們現(xiàn)在可以實現(xiàn)更多方式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)能補充學(xué)校教學(xué)的不足，學(xué)生也能有多種選擇，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，更適應(yīng)人的不同認知和需求，具有更廣闊的空間和視野，更靈活的方式，這些新模式將極大地改變以往教學(xué)觀念和方法，將彌補過去教學(xué)方式的不足，實現(xiàn)以人為中心的化學(xué)教學(xué)。

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貴州省銅仁市印江縣印江一中 劉加秀