分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的裝備，國(guó)家和學(xué)校也將計(jì)算機(jī)教育納入到重要的教學(xué)內(nèi)容中，希望能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。分組合作式學(xué)習(xí)重點(diǎn)凸顯出學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中職計(jì)算機(jī)教育工作者們可以采用此方法將課堂還給學(xué)生，促使他們學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新和研究，進(jìn)而在獲取知識(shí)的同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造出更大價(jià)值。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述中職計(jì)算機(jī)教育工作者如何在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的將分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式滲透其中，以此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力同步提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作式學(xué)習(xí);中職;計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用性

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)受到了高度重視，成為大中小學(xué)學(xué)習(xí)的重要專(zhuān)業(yè)。中職教育是我國(guó)教育的重要組成部分，為祖國(guó)培養(yǎng)成為了一大批優(yōu)秀的實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才，其中就包含一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才。分組協(xié)作教育模式是一種能夠凸顯出學(xué)生課堂主體性的新穎教學(xué)模式，可以促使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性的基礎(chǔ)上也有利于促使他們?cè)谛〗M間發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有利于他們高效的獲取一定的知識(shí)與技能。中職計(jì)算機(jī)教育工作者在認(rèn)識(shí)到分組協(xié)作教育模式的使用意義基礎(chǔ)上可以結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀提出一些合理化的教學(xué)建議，增強(qiáng)學(xué)生的分組合作發(fā)展意識(shí)，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神的同時(shí)提升他們計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)綜合能力。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的概念和使用意義

在傳統(tǒng)教育觀念下，教師們所追求的莫過(guò)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使用的教學(xué)方法也很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，收到的效果也不太理想，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展也不利，更沒(méi)辦法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是一種新穎的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生和教師而言都存在一定的價(jià)值與意義，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和綜合水平將他們分成不同的小組，促使他們通過(guò)合作活動(dòng)的方式充分展現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)中的魅力和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)他人的不足或者缺點(diǎn)。在協(xié)作模式下，學(xué)生們之間也可以通過(guò)合作的方式將自己的潛能和最高水平等發(fā)揮出來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為了課堂的主人翁，能夠運(yùn)用學(xué)生之間能夠讀懂的語(yǔ)言將相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)提出來(lái)，進(jìn)而在相互爭(zhēng)論的過(guò)程中建立和平共處的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)相互幫助實(shí)現(xiàn)共同提高。與此同時(shí)，在協(xié)作模式下，一些難度較大問(wèn)題能夠在全員的參與過(guò)程中更高效地解決，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)變的重要途徑和方式。不管是哪一學(xué)科的教育過(guò)程中，教師們將分組協(xié)作教育模式或者手段引入課堂都能促使學(xué)生積極參與到合作討論和探究的過(guò)程中，促使學(xué)生能夠通過(guò)相互配合和協(xié)助充分地分享信息以及快速的解決問(wèn)題。信息化時(shí)代背景下，教師不再是知識(shí)的傳授者，教育觀念也更加注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)展，希望學(xué)生的自主協(xié)作能力不斷提升，進(jìn)而在后面的生活中立于不敗之地。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生能夠解決一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題，還有利于他們挖掘以及探究出最佳解決方案，同時(shí)也有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們帶著愉悅和放松的心情積極主動(dòng)參與到更多問(wèn)題的解決過(guò)程中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能水平也在此過(guò)程中不斷提升。中職學(xué)生的基礎(chǔ)有些薄弱，但是反應(yīng)力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，還具有一定的個(gè)人獨(dú)特的特點(diǎn)和性格，計(jì)算機(jī)教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些合理化的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或者情景，將一些搜集信息的任務(wù)布置下去，鼓勵(lì)學(xué)生分組完成任務(wù)后進(jìn)行匯報(bào)和評(píng)價(jià)，為課堂教學(xué)提供更多的資源，也有利于學(xué)生更加高效地理解和掌握課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。具備了一定協(xié)作解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)的能力后，中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們會(huì)更加自信，同時(shí)能夠全面地給出專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的建議，為他們后面更好地走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)等夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，中職計(jì)算機(jī)教師采用的教學(xué)方法較為單調(diào)，沒(méi)辦法快速且高效地培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)需要的人才。雖然，全新的教育理念和方法獲得了一些教師的認(rèn)可，但是在教學(xué)過(guò)程中使用的頻率較低，獲得效果也很難達(dá)到預(yù)期。由于新時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展的速度較快，而教科書(shū)沒(méi)有及時(shí)更新，導(dǎo)致一些中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)沒(méi)辦法做到與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展和需求不成正比，也會(huì)導(dǎo)致一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)辦法更快速地適應(yīng)社會(huì)。

現(xiàn)將中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，現(xiàn)將此總結(jié)如下：

（一）教育教學(xué)模式固定，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都是采用傳統(tǒng)的授課方式將課本上的內(nèi)容講解清楚，模式較為固定，缺乏創(chuàng)新的同時(shí)也忽略了尊重學(xué)生。眾所周知，學(xué)生之間存在一定的差異性，有的學(xué)生從小就接觸電腦等計(jì)算機(jī)設(shè)備，有的學(xué)生則是初次接觸，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解程度不同，學(xué)習(xí)能力不同，課堂學(xué)習(xí)的效果也會(huì)出現(xiàn)一些差異性。單一的教學(xué)模式本身沒(méi)辦法似的課堂出彩，也不利于學(xué)生創(chuàng)新。

（二）教育教學(xué)內(nèi)容全面，學(xué)生學(xué)習(xí)不精通

計(jì)算機(jī)知識(shí)面比較廣，內(nèi)容也比較繁多，所以在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師們往往準(zhǔn)備的比較多，導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)辦法在課堂中做到學(xué)精學(xué)通，更沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。系統(tǒng)地傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的興趣也有所不同，課堂中的配合度也不高，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，更不用說(shuō)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐或者與生活建立起聯(lián)系了。

（三）理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)不緊密，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一大亮點(diǎn)，但是中職院校的很多教育工作者迫于教學(xué)壓力等因素沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的相結(jié)合，導(dǎo)致很多同學(xué)雖然熟知理論知識(shí)，但是遇到實(shí)踐問(wèn)題時(shí)仍舊是一籌莫展。中職院校的學(xué)生在理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)不緊密的計(jì)算機(jī)課堂中學(xué)習(xí)后，很難做到融會(huì)貫通，更缺乏同學(xué)之間的討論與交流，更難以快速培養(yǎng)出社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型優(yōu)秀的人才。

三、如何將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式滲透到中職計(jì)算機(jī)課堂中

中職計(jì)算機(jī)教育工作者在認(rèn)識(shí)到分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義基礎(chǔ)上，聯(lián)系到本學(xué)科和專(zhuān)業(yè)中教學(xué)的一些弊端，進(jìn)行了探索與嘗試，將分組協(xié)作學(xué)習(xí)方式推廣到了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，希望能夠通過(guò)這些創(chuàng)新逐步完善計(jì)算機(jī)課堂，促使學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率更上一層樓，具體舉措主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）合理完成分組

新一輪課程改革背景中明確指出了學(xué)生課堂主體地位的重要作用，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)新理論的同時(shí)也進(jìn)行了實(shí)踐，嘗試了很多方法，由此實(shí)現(xiàn)以生為主教育目標(biāo)。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式就是一種能夠凸顯出學(xué)生課堂主體地位的教育教學(xué)新模式，為學(xué)生高效地獲取知識(shí)與能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的第一步應(yīng)該就是分組，分組聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不省心。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育工作者而言，在分組前，首先要了解每一名學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平，以及他們的思維方式，以便更加全面地了解學(xué)生后按照他們的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行分組。除了遵重學(xué)生的課堂主體地位以外，教師在分組的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到以后的協(xié)作任務(wù)的完成度直接受到小組分工的影響，對(duì)于高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有一定的作用。此外，在協(xié)作分組的過(guò)程前，教師還要調(diào)查各個(gè)小組成員之間的關(guān)系，防止后續(xù)的協(xié)作任務(wù)中出現(xiàn)一些不必要的麻煩。但是，按照一定原則組建好的協(xié)作小組并不是固定的，需要按照每一次的教學(xué)任務(wù)或者問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以是課堂協(xié)作學(xué)習(xí)小組，也可能在課外協(xié)作學(xué)習(xí)小組或者實(shí)踐小組時(shí)成員就會(huì)不同。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)和分配小組的過(guò)程中，中職計(jì)算機(jī)教育工作者們還要考慮到學(xué)生的自控力和自制力問(wèn)題。只有更好地分配協(xié)作學(xué)習(xí)小組，將眾多的因素考慮進(jìn)去，才能夠更加方便學(xué)生們順利且高效地完成協(xié)作任務(wù)活動(dòng)，也方便學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠得到更快的發(fā)展。

（二）合理布置分組協(xié)作任務(wù)

為了保證中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小組協(xié)作模式的順利展開(kāi)與進(jìn)行，本專(zhuān)業(yè)的教育工作者在分配或者布置任務(wù)時(shí)也要審時(shí)度勢(shì)，不要所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都采用單一的協(xié)作模式展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生們疲于合作或者過(guò)分依賴某一名學(xué)生，最終導(dǎo)致任務(wù)完成的效率不高或者學(xué)生在協(xié)作模式下得不到應(yīng)用的鍛煉和練習(xí)，沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)高效教育目的。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式不適用于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，更加適合存在一定的難度，需要學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論或者交流才能夠吸收的內(nèi)容。中職信息技術(shù)教師可以在授課的過(guò)程中將每一堂課的內(nèi)容進(jìn)行合理地分配，規(guī)劃好每一個(gè)板塊的內(nèi)容和教學(xué)模式后再進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，以此保障協(xié)作任務(wù)的完成度。雖然分組協(xié)作模式看似是將課堂還給了學(xué)生，但是仍舊需要教師們的輔助，教師需要在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)短字詞的指導(dǎo)或者提示，為學(xué)生撥開(kāi)厚重的“云霧”，以此保障學(xué)生們可以在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地獲得知識(shí)與能力。此外，在分配協(xié)作任務(wù)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師還要結(jié)合每個(gè)小組的特點(diǎn)分層次地指定或者分配協(xié)作任務(wù)，促使每個(gè)小組成員都感受到自己所在小組的特殊性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具挑戰(zhàn)性，為保障任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。得到特殊分配任務(wù)的小組會(huì)自信心會(huì)比較高，能夠主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，也能夠充分利用小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，在確保任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上鞏固相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也使得他們自身的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能等得到鍛煉與提升，為他們后面生活和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（三）合理優(yōu)化分組協(xié)作流程

協(xié)作任務(wù)頒布之后，各個(gè)協(xié)作小組就要按照一定的探究流程完成協(xié)作任務(wù)。其實(shí)，在大多數(shù)情況下，很多小組對(duì)于自己接受的任務(wù)理解不夠透徹，在完成協(xié)作任務(wù)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，各個(gè)小組就會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同，有的小組會(huì)結(jié)合自己完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出新的問(wèn)題，并共同想出解決問(wèn)題的辦法，有的小組會(huì)在出現(xiàn)問(wèn)題出出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，導(dǎo)致協(xié)作任務(wù)沒(méi)辦法順利進(jìn)行下去。因此，協(xié)作分組流程需要教師提前制定好，以此保障每一個(gè)小組在協(xié)作的過(guò)程中積極探索，保障協(xié)作任務(wù)的順利完成。例如，中職計(jì)算機(jī)教師為了進(jìn)一步增強(qiáng)每一個(gè)協(xié)作小組的參與感，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活或者學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)出協(xié)作任務(wù)，將具體的操作流程詳細(xì)地進(jìn)行解說(shuō)，其中就包含了協(xié)作任務(wù)順利展開(kāi)或者出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象后的處理方式或者流程，使得學(xué)生即使在沒(méi)有完成協(xié)作任務(wù)的過(guò)程中也對(duì)本協(xié)作任務(wù)呈現(xiàn)出一定的興趣并協(xié)作將力所能達(dá)的探究完成。就像學(xué)生們?cè)谕瓿申P(guān)于“某商場(chǎng)不同商品銷(xiāo)售統(tǒng)計(jì)”的任務(wù)時(shí)，教師可以將一大組數(shù)據(jù)分發(fā)給每一個(gè)小組，讓他們選擇自己喜歡或者感興趣的一組數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)與整理，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為這件商品制定出推廣計(jì)劃。學(xué)生一旦明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會(huì)按照步驟展開(kāi)討論與研究。待每個(gè)小組完成協(xié)作任務(wù)后，教師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些交流匯報(bào)課，鼓勵(lì)各個(gè)小組將自己小組在協(xié)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及提出的一些解決方案等進(jìn)行匯報(bào)后再進(jìn)行深度討論。最終在教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)中確定出最佳任務(wù)小組。協(xié)作任務(wù)流程的規(guī)范能夠保障學(xué)生對(duì)于任務(wù)的重視程度逐步升高，對(duì)于他們對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及任務(wù)攻克興趣的提升也是有百利而無(wú)一害。

（四）合理組織分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

流程制定好后就是任務(wù)的實(shí)施，任務(wù)實(shí)施尤為關(guān)鍵，是整個(gè)協(xié)作任務(wù)的中心。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育工作者們可以將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容頒布下去，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。較高程度地完成實(shí)驗(yàn)協(xié)作探究任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言非常重要，可以促使他們通過(guò)協(xié)作探究與學(xué)習(xí)高效地將計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)化，也可以促使他們能夠在分組協(xié)作活動(dòng)中逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“文字處理軟件的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)關(guān)于求職信設(shè)計(jì)的比賽任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)小組設(shè)計(jì)一份求職信，并按照公司要求的模式進(jìn)行調(diào)整后轉(zhuǎn)發(fā)到指定的郵箱中。很多小組接受到任務(wù)后，進(jìn)行了合理分工，有的人負(fù)責(zé)文字的錄入，有的人負(fù)責(zé)文檔格式的設(shè)置，有的人負(fù)責(zé)圖文的混排。合作模式正式開(kāi)啟后，協(xié)作組的每一位學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱乃妓胪ㄟ^(guò)交流的方式為自己小組添磚加瓦。在設(shè)計(jì)文檔的過(guò)程中，有的小組還對(duì)于字體、段落等進(jìn)行了規(guī)劃，按照自己的審美等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是的整個(gè)文檔看起來(lái)既美觀又實(shí)用，可以抓住學(xué)生的眼球。在完成協(xié)作任務(wù)后，各個(gè)小組之間也進(jìn)行了交流與討論，等待著教師組織一場(chǎng)評(píng)比活動(dòng)。在評(píng)比過(guò)程中，教師沒(méi)有采用專(zhuān)斷的模式進(jìn)行，而是將評(píng)審和打分表格分發(fā)到每一位學(xué)生手中，運(yùn)用所有人的評(píng)價(jià)結(jié)果選出相對(duì)應(yīng)的結(jié)果，確保比賽的公正性和公平性。需要強(qiáng)調(diào)的是，在合理組織協(xié)作小組活動(dòng)的過(guò)程中，教師不能袖手旁觀，需要及時(shí)指導(dǎo)，以此防止個(gè)別小組進(jìn)行不適當(dāng)?shù)目鋸堅(jiān)O(shè)計(jì)，導(dǎo)致最終任務(wù)沒(méi)辦法高效完成。

（五）合理評(píng)價(jià)分組匯報(bào)結(jié)果

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵步驟，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)的自信心以及進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有現(xiàn)實(shí)意義。中專(zhuān)院校的學(xué)生具有明顯的個(gè)性，創(chuàng)新意識(shí)也較強(qiáng)，常常會(huì)為教師帶來(lái)一些意想不到的效果。鑒于此，中職計(jì)算機(jī)教師在組織協(xié)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，規(guī)范分組匯報(bào)的流程以及采用多種方式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，教師除了注重結(jié)果的評(píng)價(jià)以外，還要注重協(xié)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)每一個(gè)小組在進(jìn)行協(xié)作的過(guò)程中能夠注意到一些問(wèn)題和細(xì)節(jié)，保障協(xié)作任務(wù)順利地完成，也使得合作更加有效。例如，教師在講解完“多媒體軟件應(yīng)用”一章節(jié)內(nèi)容后頒布了協(xié)作任務(wù)，鼓勵(lì)各個(gè)小組自主拍攝并制作一個(gè)主題視頻后進(jìn)行剪輯。多媒體是學(xué)生比較感興趣的一類(lèi)內(nèi)容，所以學(xué)生們?cè)诖藙?chuàng)新的主動(dòng)性較強(qiáng)，參與感更強(qiáng)。不管是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都將自己的專(zhuān)業(yè)性展現(xiàn)的淋漓盡致，為每個(gè)小組都提出了一些中肯的一件。尤其是教師在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將課程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合到了一起，同時(shí)對(duì)于每個(gè)小組成員對(duì)于作品的貢獻(xiàn)度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，使得每位學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中受到了尊重。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還將每個(gè)小組在完成協(xié)作任務(wù)的過(guò)程中的表現(xiàn)以及秩序情況進(jìn)行了打分，使得每個(gè)小組最終獲得了公平性較強(qiáng)的綜合分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能夠檢驗(yàn)出學(xué)生在協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)，才能夠促使他們真正體會(huì)到協(xié)作的重要意義，才能夠?yàn)楹竺胬^續(xù)開(kāi)展協(xié)作任務(wù)等打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

一言以蔽之，新時(shí)期背景下，中職計(jì)算機(jī)教育工作者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要將分組協(xié)作教學(xué)模式合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，凸顯出學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，是的學(xué)生分組活動(dòng)中逐步提升自身的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與水平，為其后續(xù)將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中打好基礎(chǔ)。

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煙臺(tái)機(jī)械工程學(xué)校 山東省煙臺(tái)市 郭翠紅