家庭氛圍對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

【摘 要】：本文利用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2014數(shù)據(jù)，運(yùn)用多元線性回歸模型，探究了家庭氛圍對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)的影響。研究結(jié)果表明，家庭氛圍對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)有顯著影響。本文家庭氛圍包括親子關(guān)系和夫妻關(guān)系，學(xué)生在校表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生在校生活表現(xiàn)。家庭氛圍對(duì)學(xué)生成績(jī)和學(xué)生在校生活表現(xiàn)有顯著影響且呈正相關(guān)。家庭氛圍對(duì)學(xué)生在校生活表現(xiàn)的影響在所有變量中最大，家庭氛圍越好，學(xué)生在校生活表現(xiàn)越好。該結(jié)論深化了人們對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)影響因素的認(rèn)知，有助于家校聯(lián)合教育和青少年的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】：家庭氛圍;學(xué)生在校表現(xiàn);初中生

一、問(wèn)題背景

隨著《義務(wù)教育法的實(shí)施》，初中階段成為教育不平等的集中表現(xiàn)階段，雖然我國(guó)在全力推進(jìn)教育平等，但是這背后的機(jī)制十分復(fù)雜，國(guó)內(nèi)學(xué)者用數(shù)據(jù)證明“有效維持不平等”理論證明了讓孩子獲得更好的教育，背后離不開(kāi)家庭的支持。[]初中生處于12歲到16歲之間，俗稱青春期，青春期的青少年面臨著生理心理的雙重巨變。專家指出：初中階段，他們的自我意識(shí)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。初中生具體出表現(xiàn)的特點(diǎn)有正在提升中的自我意識(shí)和能力、更豐富和更深刻的思維內(nèi)容，更明顯的獨(dú)立意識(shí)。但是初中生的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力還比較薄弱，他們的自我認(rèn)識(shí)很多只停留在表面，并不夠深刻。初中生的心理發(fā)展也表現(xiàn)一系列的矛盾，這些矛盾使他們面臨一系列的心理危機(jī)。[]如果他們不能積極面對(duì)青春期的這些變化，就容易產(chǎn)生不良行為，影響他們的人格養(yǎng)成。而現(xiàn)有研究一致表明，家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中生產(chǎn)生重要影響。本文將初中生社會(huì)化的家庭場(chǎng)域和學(xué)校場(chǎng)域連接起來(lái)，幫助建立家校合作模型，為幫助初中生更好地進(jìn)行人格建設(shè)提供理論參考。

二、理論基礎(chǔ)與假設(shè)

美國(guó)心理學(xué)家勃朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)具有決定性影響[]。勃朗芬布倫納指出，影響青少年發(fā)展的最顯而易見(jiàn)的就是其所在的家庭、所處的學(xué)校以及學(xué)校內(nèi)與之密切互動(dòng)的同輩群體。[]本文將在此理論基礎(chǔ)上，將家庭與學(xué)校這兩個(gè)隊(duì)青少年影響最大的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，探討家庭氛圍對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)的影響。

根據(jù)上述研究我們提出如下假設(shè)。

假設(shè)1：家庭氛圍越好，學(xué)生成績(jī)?cè)胶谩?/p>

現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究多數(shù)是研究家庭氛圍家庭教育對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，較少關(guān)注青少年的行為和心理。國(guó)外對(duì)青少年行為研究發(fā)現(xiàn)，青少年的危險(xiǎn)行為受到父母行為的影響。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)監(jiān)控和青少年行為有很大關(guān)系。已有研究發(fā)現(xiàn)：溫和、支持性的父母營(yíng)造出的家庭氛圍會(huì)減少青少年的危險(xiǎn)行為的發(fā)生。[]但是，也有研究表明父母監(jiān)控孩子越多，孩子表現(xiàn)出的危險(xiǎn)行為就越多。即高水平的監(jiān)控或許是導(dǎo)致危險(xiǎn)行為增多的誘因之一。[]根據(jù)現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外研究，我們提出如下假設(shè)。

假設(shè)2：家庭氛圍越好，學(xué)生在校行為表現(xiàn)越好。

三、數(shù)據(jù)、變量與方法

（一）數(shù)據(jù)

中國(guó)教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey， 簡(jiǎn)寫(xiě)為CEPS）的是由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目。該調(diào)查以2013-2014學(xué)年為基線，調(diào)查了初中一年級(jí)（7年級(jí)）和初中三年級(jí)（9年級(jí)）兩個(gè)同期群，并且該項(xiàng)目調(diào)查點(diǎn)的選取方式為以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量從全國(guó)隨機(jī)抽取28個(gè)縣級(jí)單位（縣、區(qū)、市）。調(diào)查的執(zhí)行以學(xué)校為基礎(chǔ)，在入選的縣級(jí)單位隨機(jī)抽取了112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，被抽中班級(jí)的學(xué)生全體入樣，基線調(diào)查共調(diào)查了約2萬(wàn)名學(xué)生，具有較好的全國(guó)代表性。[]

（二）變量

本課題主要研究家庭氛圍對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)的影響。家庭氛圍就是指家庭中各個(gè)成員之間的行為或者語(yǔ)言等形式的互動(dòng)所營(yíng)造的氛圍，受家庭成員的審美、價(jià)值觀等多種因素的影響。本文將家庭氛圍指親子關(guān)系和夫妻關(guān)系。學(xué)生在校表現(xiàn)分為學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)和在校生活表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，為了減少混淆變量對(duì)估計(jì)結(jié)果的影響，本文同時(shí)加入了個(gè)人背景、家庭背景、學(xué)校環(huán)境作為控制變量，主要包括年齡、年級(jí)、性別、是否為獨(dú)生子女、母親教育水平、父親教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭管束、代際教育期望差異、同輩群體不良行為。

（三）方法

本文使用Stata14對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將因變量處理為二分類變量，采用二值響應(yīng)模型，運(yùn)用logistic模型對(duì)學(xué)生在校成績(jī)和學(xué)生在校生活表現(xiàn)進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果與分析

在對(duì)基本變量進(jìn)行控制的前提下，我們對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)的影響因素進(jìn)行回歸分析，部分?jǐn)?shù)據(jù)輸出結(jié)果如下。

從表中數(shù)據(jù)可得，在控制基本變量的情況下，家庭氛圍對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著影響。具體來(lái)說(shuō)，在控制其他變量的情況下，（為行文方便，以下闡述全部控制了其他變量。）與母親關(guān)系每提升一個(gè)單位，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)好的可能性發(fā)生率是不好的1.176倍。與父親關(guān)系每提升1個(gè)單位，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)好的發(fā)生率是不好的1.135倍。夫妻關(guān)系每提升一個(gè)單位，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)好的發(fā)生率是不好的1.071倍，驗(yàn)證了假設(shè)一。另外，父親的教育水平、代際教育期望差和同輩群體不良行為和家庭管束均對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響。家庭管束和代際教育期望差值對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)有正向影響，而同輩群體的不良行為對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)面影響。

接下來(lái)我們來(lái)分析家庭氛圍對(duì)學(xué)生在校行為表現(xiàn)的影響。親子關(guān)系和夫妻關(guān)系對(duì)初中生遲到行為有顯著的負(fù)面影響，即親子關(guān)系和夫妻關(guān)系越好，孩子的遲到行為越少。此外，同輩群體不良行為和家庭管束與遲到行為呈顯著相關(guān)，同輩群體不良行為每提升一個(gè)單位，遲到行為發(fā)生率是不遲到行為的1.133倍。家庭管束每提升一個(gè)單位，遲到行為的發(fā)生率是不遲到行為的0.956倍。接下來(lái)探討班主任老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我的影響因素。表中數(shù)據(jù)表明，家庭氛圍對(duì)班主任經(jīng)常表?yè)P(yáng)我呈顯著的正相關(guān)。具體來(lái)看，與母親關(guān)系每提升一個(gè)單位，經(jīng)常受到班主任表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象的發(fā)生率是不經(jīng)常受到班主任表?yè)P(yáng)的1.424倍。與父親關(guān)系每提升一個(gè)單位，經(jīng)常受到班主任表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象的發(fā)生率是不經(jīng)常受到班主任表?yè)P(yáng)的提升1.312倍。夫妻關(guān)系每提升一個(gè)單位，經(jīng)常受到班主任表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象的發(fā)生率是不經(jīng)常受到班主任表?yè)P(yáng)的1.104倍。同時(shí)，家庭管束和代際教育期望差異對(duì)在校經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象表現(xiàn)出顯著的正面影響，家庭管束每提升一個(gè)單位，經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象的發(fā)生率是不經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的1.066倍。同輩群體不良行為對(duì)在校經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象呈負(fù)相關(guān)，同輩群體不良行為每提升一個(gè)單位，在校經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象的發(fā)生率是不經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的0.919倍。

可以認(rèn)為家庭氛圍越好，初中生在校表現(xiàn)越好，驗(yàn)證了假設(shè)2。

五、結(jié)論

本文利用具有全國(guó)代表性的中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，重點(diǎn)探析了家庭氛圍對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)的影響機(jī)制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭氛圍對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)有顯著影響。研究證實(shí)了親子關(guān)系、夫妻關(guān)系對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)生在校生活表現(xiàn)有顯著的正向影響。融洽的家庭氛圍使孩子受到愛(ài)的鼓勵(lì)，在課堂表現(xiàn)、遵守校園秩序、結(jié)交朋友方面表現(xiàn)更好。同輩群體的不良行為對(duì)初中生的在校表現(xiàn)有顯著的負(fù)面影響，家庭氛圍不融洽的初中生會(huì)把更多情感寄托到同輩群體，此時(shí)如若交友不慎，將會(huì)影響初中生的健康發(fā)展。為了初中生的健康成長(zhǎng)，需要學(xué)校家庭社會(huì)各方面共同努力。

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云南師范大學(xué) 吳雙宏