高中歷史教學(xué)中運用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力研究

摘要：素質(zhì)教育背景下，教育工作者逐漸將培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力放置到課堂教學(xué)主要位置上，歷史教育教學(xué)改革也逐漸提上議程，但由于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)只能片面的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，無法從中得到有效的提升。為此，歷史課堂教學(xué)中教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，立足歷史教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題教學(xué)法;批判性思維能力

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)活動的開展，我國多次進(jìn)行教育教學(xué)改革，通過教育改革，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維探索能力，也能夠促進(jìn)社會各方面的發(fā)展。新課程改革背景下這種教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為主體，從整體的角度進(jìn)行分析，這不僅是新課改的需求，同時也是提高學(xué)生能力的需求。批評性思維的培養(yǎng)需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容對歷史內(nèi)容進(jìn)行客觀的審核評價，在綜合分析過程中，學(xué)生批判性思維也能夠得到充分鍛煉。

1.高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將人文教育融入其中，以使得學(xué)生在充分了解古今中外歷史的基礎(chǔ)上，展開深刻的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和批判性思維。但是從當(dāng)前高中歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，在實際教學(xué)中仍然存在許多問題，其具體可以從以下方面進(jìn)行分析：（1）教師在教育教學(xué)思想上比較落后。高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較多，但是課堂教學(xué)時間是有限的，這使得教師只能通過灌輸式教學(xué)組織教學(xué)活動。這種教學(xué)模式的實際效果非常差，整個歷史課堂也是非常沉悶、壓抑的。（2）學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從實際情況來看，高中階段學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)生需要在高二學(xué)習(xí)完全部的知識，并在高三進(jìn)行幾輪的復(fù)習(xí)，因此，許多學(xué)生都習(xí)慣性的跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦脫離教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生則無法根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

2.1 收集多樣性的史料，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

從某種角度進(jìn)行分析，歷史資料是學(xué)生研究歷史事件，分析歷史演變過過程的關(guān)鍵因素，因此，對史料的收集能力是學(xué)生必須要掌握的。以《戊戌變法》教學(xué)為例，在教材中只是突出了戊戌變法失敗的原因，但是卻沒有分析變法失敗的原因。許多學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后會認(rèn)為戊戌變法失敗的原因是由于惡勢力的存在和干涉，進(jìn)而將表面知識看作核心內(nèi)容進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式不僅會使得學(xué)生對問題的思考簡單化，也會導(dǎo)致學(xué)生問題分析能力無法得到提升。為此，在課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，并在面對歷史問題和歷史事件時從多角度進(jìn)行分析，并做好各種史料的整合分析工作，尤其是該課程中改革和維新派人物個性方面的材料收集，通過客觀的判斷，進(jìn)而找到本次變法失敗的原因，學(xué)生的批判性思維也會隨之得到提升。

2.2 鼓勵學(xué)生提出、解決問題，提高學(xué)生批判性思維能力

高中歷史教學(xué)中要想提高學(xué)生的批判性思維能力，教師要鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和觀點，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不懼權(quán)威，大膽地提出自己的觀點和假設(shè)，并通過搜集歷史資料來找到答案，進(jìn)而實現(xiàn)思維能力的提升。在歷史教學(xué)中，教師要多多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，或是讓學(xué)生以小組為單位閱讀歷史材料，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行思考、分析，引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維來看待問題，解決問題。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以提出假說：著名科學(xué)家愛因斯坦如果沒有質(zhì)疑精神，沒有提出問題的勇氣，那么他將無法打破牛頓所提出的絕對時空亂觀點，相對論也不會出現(xiàn)在人們視野之中。在歷史課堂教學(xué)中，教師通過提出假設(shè)，鼓勵學(xué)生提出歷史學(xué)習(xí)中遇到各種問題，并通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，使得學(xué)生的批判性思維能力能夠得到有效的提高。

2.3 構(gòu)建問題情境，使學(xué)生在情境中感受真相

從歷史發(fā)展的角度進(jìn)行分析，歷史是客觀存在的，但是對于歷史的理解需要在一定的情景中來實現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)生所接觸到的歷史知識都是單一、片面的，無法融入一些歷史知識。因此，高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運用多樣化的教學(xué)手段來為學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生能夠體會到整個事件發(fā)生的過程，進(jìn)而挖掘其中的深層次含義。以“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，讓并通過提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。通過情境的構(gòu)建，學(xué)生可以了解到當(dāng)時日本侵華的意圖，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)抗日抗?fàn)幹R奠定基礎(chǔ);同時，也能夠?qū)Π藝?lián)軍侵華的各種問題進(jìn)行探究，逐步揭開歷史真相，形成自己的批判性思維，使得學(xué)生對歷史事件形成自己的觀點，并持自己的意見與其他同學(xué)進(jìn)行討論，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.結(jié)語

為了更好的解決當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，從多方面入手組織教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠全面地了解歷史事件，提高學(xué)生批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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池州市第八中學(xué) 安徽 池州 周夢蘭