淺談怎樣提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性

摘要：隨著新課程改革的全面落實(shí)，我國(guó)的教育部門(mén)以及社會(huì)的各界認(rèn)識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的教育工作有了全新的認(rèn)識(shí)，而且關(guān)注度也前所未有的提升。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要教師在教學(xué)中不斷改革自身的觀念，站在學(xué)生的角度上，思考具體應(yīng)該怎樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能取得更好的教學(xué)效果。目前，課堂提問(wèn)教學(xué)法是一種非常常見(jiàn)，但卻非常有效的教學(xué)方法，特別是在數(shù)學(xué)這門(mén)課程中，利用好課堂提問(wèn)教學(xué)法能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的思維能力、解題能力等多方面綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，本文將以“淺談怎樣提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性”為主題展開(kāi)進(jìn)一步論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)有效性;提問(wèn)策略

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐情況而言，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，與讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)同等重要，甚至更優(yōu)先于此。但是在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師卻更加注重自身的引導(dǎo)作用，在課堂上占據(jù)大量時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變成了教師一人的獨(dú)角戲，不僅無(wú)法保證教學(xué)效率和質(zhì)量，更難以對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展形成積極作用。鑒于此，在教學(xué)中，教師要改變這種做法，選擇基于師生互動(dòng)的課堂提問(wèn)法去構(gòu)建一個(gè)更加靈活多元的課堂，促使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)同時(shí)提升。

一、理解能力差異，一視同仁

由于年齡尚小，小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力都需要教師進(jìn)行開(kāi)發(fā)。但實(shí)際上，有很多教師并未認(rèn)識(shí)到此，沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，怎樣去滿足學(xué)生的實(shí)際需求，貼合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體化差異逐漸凸顯，影響到其學(xué)習(xí)結(jié)果，再加上學(xué)生自身經(jīng)歷也有所不同，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體化差異注定存在，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方面一定會(huì)有不同的表現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要理解學(xué)生的個(gè)體化差異，借助課堂提問(wèn)教學(xué)開(kāi)展一視同仁的進(jìn)行教學(xué)有活動(dòng)，從而幫助學(xué)生逐漸抹平個(gè)體化差異，體現(xiàn)教育的公平性原則。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以向一些成績(jī)比較差的學(xué)生提問(wèn)：“在我們的生活中的哪些場(chǎng)景會(huì)出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)呢？百分?jǐn)?shù)表示什么？”然后讓學(xué)生根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行回答，從而了解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場(chǎng)景以及意義;再向一些成績(jī)中等的學(xué)生提問(wèn)：“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是什么？為什么這么說(shuō)呢？”這部分學(xué)生就能夠結(jié)合教材以及自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容給出答案，從而便于學(xué)生更加深入的探究本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn);最后，教師向成績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)：“我們平常遇到商場(chǎng)打折活動(dòng)時(shí)，折扣的表示方式通常有幾種？你能將這些表示方式與百分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)嗎？”這部分學(xué)生的綜合應(yīng)用能力就能夠獲得顯著提升。如此，所有學(xué)生都能夠獲取一定的進(jìn)步，體現(xiàn)了教育的公平性。

二、靈活制定問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)

課堂提問(wèn)由來(lái)已久，傳統(tǒng)教學(xué)模式中就已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂提問(wèn)，教師往往只關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確回答出問(wèn)題的答案，而不是通過(guò)提問(wèn)去關(guān)注學(xué)生的思維方式與思維過(guò)程，提問(wèn)的語(yǔ)言也相對(duì)強(qiáng)硬死板。因此，小學(xué)生都會(huì)非常懼怕課堂提問(wèn)，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)的價(jià)值與意義不能最大化的體現(xiàn)出來(lái)。因此，在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的制定問(wèn)題，多與現(xiàn)實(shí)生活做關(guān)聯(lián)，并使用靈活生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，就能夠有效的解決這一問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更加深層的內(nèi)容，最終起到強(qiáng)化教學(xué)效果與教學(xué)效率的作用。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的相關(guān)內(nèi)容之前，需要準(zhǔn)備一個(gè)鐘表模型，以便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師就可以如此向?qū)W生提問(wèn)：“大家都知道一天有二十四個(gè)小時(shí)，在校與在家時(shí)，我們的作息都有所不同，那么同學(xué)們能不能說(shuō)一說(shuō)自己在校和在家時(shí)的每一個(gè)時(shí)間段都在做什么嗎？”然后讓學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊撥動(dòng)手中的模型，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)時(shí)間在鐘表上的表現(xiàn)方式，從而更好的理解本課內(nèi)容。不僅如此，教師還可以結(jié)合一些圖片向?qū)W生提問(wèn)：“圖中的同學(xué)正在上床準(zhǔn)備睡覺(jué)，那么現(xiàn)在可能是幾點(diǎn)呢？”此時(shí)，學(xué)生變會(huì)回答：“可能是晚上九點(diǎn)，也可能是中午十二點(diǎn)半”，然后教師再撥動(dòng)指針，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)晚上九點(diǎn)與中午十二點(diǎn)兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的表示方法。

三、提供提問(wèn)機(jī)會(huì)，自主探究

讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效進(jìn)一步發(fā)展。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹兴胍詥?wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，從而逐漸形成提問(wèn)的習(xí)慣，并養(yǎng)成自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，掌握解決問(wèn)題的方法。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，也要多為學(xué)生空出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，形成良性循環(huán)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“解方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師為學(xué)生提出問(wèn)題：“方程是什么，想必同學(xué)們都有一定了解，那么怎樣使用方程解決實(shí)際問(wèn)題呢？”然后讓學(xué)生以小組為單位圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后，有學(xué)生回答：“用方程解決問(wèn)題就是找到已知數(shù)和未知數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，然后通過(guò)已知條件求得未知數(shù)”。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，有學(xué)生提出：“應(yīng)該怎樣找到未知數(shù)呢？”然后教師再進(jìn)行針對(duì)性講解，從而提升學(xué)生的自主探究能力。

總而言之，課堂提問(wèn)教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，只有教師多去實(shí)踐，才能真正發(fā)揮出這種教學(xué)方法的價(jià)值，提升課堂提問(wèn)的有效性。

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重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校 羅小玲