“學講計劃”與線上教學有機結合的實踐思考

任雨璠

在線學習是通過在網上建立教育平臺、應用網絡進行學習的一種全新學習方式，這種學習方式有力地沖擊了傳統(tǒng)教學模式，對教育信息化應用提出了更高的要求。如何將旨在改變學與教的方式、改善課堂生態(tài)的“學講計劃”與在線教學有機結合？筆者從學習情境化、活動板塊化、學法豐富化和互動個性化四個方面進行了實踐思考。

一、創(chuàng)設趣味性情境，激發(fā)學生學習興趣

在線教學由于是遠距離授課，學生學習的環(huán)境條件各不相同，影響學生學習的要素更加復雜多變，加之小學生本就活潑好動，注意力容易分散，這就要求教師在立足學科要求的基礎上努力創(chuàng)設有趣的生活化的學習情境。開課前，教師先給學生和家長做一個培訓，解決教學環(huán)境的問題。如在安靜不受干擾的環(huán)境里學習，桌面?zhèn)浜脤W習用品、不放與學習無關的玩具水果，等等。

接下來就是課堂中的趣味性情境創(chuàng)設了。以《昆蟲備忘錄》的在線教學為例，沿著統(tǒng)編教材“大單元、大情境”的教學思路思考，本課所在的第一單元以“觀察大自然中的可愛生靈”為大情境展開。在單元大情境下，結合本課的文本特點，教師將教學情境設計為“一次有趣的昆蟲王國探險之旅”。通過問題，深化學習情境。

問題1：探險員們的裝備準備齊全了嗎？衣服鞋子是否合身？眼鏡、資料、備忘錄、筆都準備好了嗎？

問題2：今天的探險任務你明確了嗎？（出示本課的學習目標）

伴隨著一段有趣的昆蟲世界視頻，學生進入了一個神奇有趣的昆蟲世界開始學習。不難看出，教師立足單元共性和文本個性，分別從學習環(huán)境、學習身份和學習情感三方面創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了學生學習興趣，同時又巧妙自然地形成了教師導學、學生借助教材和課外資料自主學的“學講模式”。

二、組織板塊化活動，優(yōu)化教學內容

傳統(tǒng)閱讀教學是以問答形式展開教學活動的線性思路，而在線教學卻不宜問題過多。因此筆者參考余映潮老師提出的“板塊式”閱讀教學對課堂“主問題”的設計進行了探索。

以《夜宿山寺》為例，根據教學目標將問題分類，圍繞正確識、認、讀、寫的生字新詞進行提問的基礎型問題可以設置為“本詩最容易讀錯的字有哪些？難寫的字有哪些？怎么讀好本詩？”圍繞詩的理解、情感體悟的理解性問題可以設置為“李白筆下的山寺有什么特點？你從哪里看出來的？”圍繞文本表達方式的表達性問題可以設置為“結合你讀過的詩，你了解的李白，談談他的詩給你的感受”。在在線課堂中，要充分利用預習導學單，挖掘學生的自主預習、自主提問能力，從而避免出現教師單方面交流指導的情況。

三、提供多樣化示范，豐富學習方法

在線教學本身就是一種新型的教學方式，教師在教學中如果能充分地利用教學資源，運用音頻、視頻、Flash、PPT等各種多媒體軟件制作課件，更全面、直觀、生動、有趣地展示教學內容，線上開展豐富有趣的課堂活動，學生的學習效果將事半功倍。

（一）先扶后放，指導學生在學后實踐

以《昆蟲備忘錄》的在線教學為例，這是一篇三年級略讀課文，教師將“結合具體的語句，交流自己感興趣的內容，用自己喜歡的方式做昆蟲備忘錄”作為教學重點進行教學設計。先帶著學生從三個方面學習“復眼”和“花大姐”部分：試著邊讀邊想象畫面;你最感興趣的內容是什么;把你覺得優(yōu)美生動的語句畫下來。然后通過默讀、圈畫品析關鍵詞句、聯(lián)系生活實際等學習方法導學;再放手讓學生自學“獨角仙”和“螞蚱”兩部分，最后交流學習成果。在這種教師導學、學生自主實踐的學習模式中，教師很好地實現“讓學”，給學生提供學習的方法與支架，讓學生能在自主探究中品味成功的快樂，事半功倍。

（二）拋磚引玉，啟發(fā)學生思維創(chuàng)新

在《找春天》一課的教學中，課后選做題為：你找到的春天是什么樣的？仿照第4～7自然段或第8自然段說一說。學生對春天不陌生，怎么能激發(fā)他們的想象力，把看到的想到、把想到的說出呢？拋磚引玉、啟發(fā)創(chuàng)新是關鍵。教師可以先讓他們想一想春天有哪些景物，并且把想到的展示出來，如柳樹、布谷鳥、小溪……接下來追問，那這些景物又像什么呢？“柳枝像春姑娘的辮子！”“迎春花像春姑娘的發(fā)卡?！薄僖龑W生看課文例句，歸納總結先要說一說這些景物的特點，或者它們在春天的變化，再說他們像春姑娘的什么。課堂實踐中學生的回答個個妙語連珠：“解凍的小河清澈見底，那是春姑娘的鏡子吧？”“綻放的迎春花星星點點，那是春姑娘的發(fā)卡吧？”小學生是充滿童真和想象力的，只要教師適當啟發(fā)思維，他們便能插翅翱翔。

四、利用個性化互動，建立有效反饋

通過在線教學的實踐和觀看其他教師的成功線上課堂，不難發(fā)現學生最喜歡的教學環(huán)節(jié)是活動，是互動交流。我認為可以充分利用信息技術的各種功能，盡量為學生提供互動機會，從而建立有效的反饋。

（一）課前參與游戲

課前教師可以通過一個小的游戲或者小活動，有效地幫助學生集中注意力，使之參與到課堂中來。如注意力小游戲：找不同、指鼻子;興趣活動：猜謎語、填詩詞;等等。

（二）線上提問

用好連麥這個網上互動方式，課堂中我發(fā)現學生對這種回答問題的方式非常感興趣。但在連麥時有幾點需要注意：首先教師要說清楚問題然后充分給學生思考的時間后，請學生舉手后有選擇地連麥，盡量不要選擇沒舉手的學生連麥，因為鏡頭后面的復雜情況有可能會給課堂帶來負面效應。其次是教師要控制連麥的時長和次數，每個問題2～3位同學回答即可。

總之，線上教學雖有別于傳統(tǒng)課堂，但仍要基于學情基于課標，情境優(yōu)化，板塊推進，豐富學法，個性互動，為線上教學帶來新的實踐思考空間。